1、翻轉課堂教學模式(Flipped Classroom Model)以其獨有的優(yōu)勢和作用成為國內(nèi)外學者爭相研究的重點內(nèi)容。
　　本文在充分分析了翻轉課堂教學模式的研究現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，無論是在國內(nèi)還是在國外，翻轉課堂教學模式多被應用在實踐性較強的課程中，并獲得了較好的應用效果，而在理論性較強的課堂中，應用較少，效果也不如實踐性課程的效果明顯。究其緣由，主要是因為理論性知識抽象性太高，而且書本上的知識都是線性排列，學生不易對前后知識建立聯(lián)系

2、。同時學生對理論性學習內(nèi)容的內(nèi)化效果不容易外顯化，教師對學生知識的內(nèi)化結果不易做出準確的判斷。
　　在此基礎上，筆者將適用于理論知識學習的工具——概念地圖(conceptmap)加入到翻轉課堂教學模式中，構建了三種基于概念地圖的翻轉課堂教學模式。
　　第一種模式是基于自選內(nèi)容的翻轉課堂教學模式，并在《教育技術學導論》課上進行了16周的教學實踐，通過對教學過程中收集的材料對模式一進行了S-T分析，并根據(jù)最后的考試結果與平時成績

3、的數(shù)據(jù)，對對比較適合哪類內(nèi)容的學習進行了差異性分析。
　　第二種模式是基于課前評估的的翻轉課堂模式，以學生主講或者教師引導學生舉例說明概念的方式開展教學，在《遠程教育》課程中進行了教學實踐，通過對教學過程中收集的材料對模式二的兩種課堂教學形式進行了S-T分析。
　　第三種模式是基于自選內(nèi)容的翻轉課堂模式，以學生自選學習內(nèi)容、學生主講的形式展開教學，靈活性大，學生的主體地位更為突出，并通過網(wǎng)絡開展了教學實踐，通過對教學過程中收