1、情境創(chuàng)設是情境教學法中的一種教學手段。情境教學法目前在國內的研究及實踐主要集中于中小學基礎教學，在漢語教學方面的研究目前尚處起步階段。但是，情境教學法因其本身存在的諸如能調動學生學習積極性等情感因素、能讓學生在或真實或生動的情境中去學習語言知識及其運用情況等優(yōu)勢也在漢語教學中受到愈來愈多的重視。目前專門針對漢語教學展開研究的，有初中高級口語課教學的案例分析，也有情境創(chuàng)設在課堂中使用的有效性研究等。但是關于初級口語詞匯教學中的情境創(chuàng)設研究

2、目前還非常少，關于海外教學實踐中的詞匯情境教學研究更是屈指可數。本文以左右腦分工理論、建構主義學習理論和情境認知思想、克拉申輸入假說和情感過濾假說為理論基礎，擬對情境創(chuàng)設在初級口語班詞匯教學中的應用進行研究。
　　首先，通過查閱和參考大量文獻，在理清情境教學和情景教學以及情境創(chuàng)設之間的關系并對情境創(chuàng)設進行詳細分類的基礎上，針對筆者目前實習單位所使用的初級口語教材《美味漢語二》中的生詞進行情境創(chuàng)設。之后，整理課堂實錄，生成案例并進行

3、分析評價。具體而言，論文主要分為五個部分：第一部分主要闡述本文的研究背景與意義，以及國內外研究現(xiàn)狀和研究內容與方法。第二部分主要論述本文所研究的情境創(chuàng)設的概念及其理論基礎，分析情景教學法與情境教學法的關系、情境創(chuàng)設和以上二者的關系。第三部分為本文的核心部分，在對教學背景如口語課教學基本情況、教材選取原因以及教材內容進行分析的基礎上，結合自身教學實踐，制定相應的標準對情境創(chuàng)設進行分類，結合此分類標準進行案例展示并分析。第四部分在參照前人研

4、究的基礎上制定情境創(chuàng)設效果評價的標準，并按此標準對案例進行評價。第五部分則對整個詞匯教學情境創(chuàng)設研究進行反思并提出相應的建議。第六部分則是論文的結語。
　　情境創(chuàng)設確實是一種有益于學生的教學方式，但是在使用中如果使用不當則往往適得其反，諸如產生時間消耗過多、學生對教師所設情境不感興趣等問題。此外，關于詞匯教學情境創(chuàng)設尚缺乏科學的評價方式也是一大問題。謹希望本文針對情境創(chuàng)設在初級口語教學中運用情況的展示、分析及評價能對漢語口語教學提