1、獨創(chuàng)性聲明學位論文題目：!堂堡堂復(fù)厶婁堂墊角王的懂境堂翌途出楚盟童二二煎蘊叢復(fù)魚僉洼鮑墊綾性叁多本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標注。對本研究發(fā)學位論文撰寫曾做出貢獻的老帥、朋友、I司仁在又rr一1j7啪確說明并表示衷心感謝。學位論文作者：鷹昊天簽字日期：2_olLf年年月7日學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解西南大學有關(guān)保留、使用學位論文

2、的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學研究生院(籌)可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學位論文。(保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：口不保密，口保密期限至年月止)。學位論文作者簽名：鷹吳天導師簽名：轄陟緬簽字日期：z。嘩年年月7日簽字日期：7D，r年釤月7日l|摘要心理學與人類學視角下的情境學習論比較研

3、究——情境認知與合法的邊緣性參與課程與教學論專業(yè)碩士研究生李昊天指導教師徐學福教授摘要情境學習理論是學習理論關(guān)切學習的社會性、情境性、復(fù)雜性、默會性的集中呈現(xiàn)。20世紀80年代以來，情境學習理論在心理學與人類學兩種視角下交互發(fā)展?！皬墨@得到參與”的學習隱喻變遷被認為是情境學習理論對學習本質(zhì)的重要拓展。然而，心理學視角與人類學視角的情境學習研究者對“參與”這一學習隱喻的闡釋及使用有重要區(qū)別。站在教育學的立場，人類學的情境學習理論主要為學校

4、教育提供認識論的啟示，其“合法的邊緣性參與“作為理解、分析學習的重要術(shù)語提出；心理學的情境學習理論則側(cè)重對學校教育提出方法論的啟示，其“情境認知”指導具體的教學實踐。此種認識論和方法論的不同傾向沒有引起我國情境學習研究者的足夠重視。理論研究中存在混淆兩種視角的情境學習觀等問題，實踐研究中不乏機械照搬理論引致的實踐探索偏離。此種研究現(xiàn)狀不利于情境學習理論實現(xiàn)其“參與”(人類學和心理學)的學習隱喻。從理論淵源、研究范式、學習本質(zhì)觀、實踐價值

5、方面比較“情境認知”與“合法的邊緣性參與“區(qū)別所在，正是有感于此令人擔憂的研究現(xiàn)狀。澄清理論淵源可以在更廣闊的視域下理解情境學習理論。人類學的情境學習論主要受傳統(tǒng)學徒制研究、社會實踐理論、情境活動論的影響。心理學的情境學習論則受杜威的實用主義、維果茨基的社會建構(gòu)主義、人類學情境學習研究的影響。兩種視角的情境學習觀產(chǎn)生的理論背景暗含了兩者對于學校教育的認識論和方法論傾向。研究范式的辨別從研究緣起和研究方法兩方面進行。人類學的情境學習研究是

6、為了發(fā)展一種新的分析學習的方式，以期對知識、學習產(chǎn)生新的理解。研究方法主要為田野考察、比較研究法等。心理學的情境學習研究目的在于改進學校教育實踐，提出了具有較強操作性的認知學徒制教學模式，研究方法主要為實驗研究法等。學習本質(zhì)觀的分野是某種學習理論不同于其他學習理論的根本所在。人類學的情境學習論認為“學習是合法的邊緣性參與”，將學習視為社會實踐的一個方面。心理學的情境學習論則認為“學習是文化適應(yīng)的過程”，通過變革教育方式與學習方式可促進學