1、教師的教學方式包括教學理念層面、教學行為層面和教學評價層面，對學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展以及教學質(zhì)量和水平的提高起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學中，教師的教學理念陳舊；教師忽視學生的發(fā)展需要；教學行為因循守舊，方法單一，脫離學生的需要和生活；教學評價強調(diào)甄別性等。新課程改革對教師的教學方式提出了很多具體的要求，實施了一系列的措施來改變教師傳統(tǒng)的教學方式，教師的教學方式發(fā)生著日益顯著的變化。與以往對于教師教學方式的研究不同，本研究是基于教師生活史的

2、個案研究，選取了一位初中語文教師作為研究對象。筆者深入研究對象的實際生活和教學工作,探究新課程改革實施前后老師的教學方式發(fā)生了哪些變化，是否日趨符合新課程改革對教師教學方式提出的要求，繼而從中獲得一定的啟示。
　　本研究分為五個部分：第一部分，導論。具體交代了選題的緣由和研究的意義，概述了國內(nèi)外有關教師教學方式的研究情況，對教學方式和課程改革進行了概念界定，闡述了本研究采取的教師生活史的個案研究方法、研究思路和研究過程。第二部分，

3、根據(jù)新課程改革對教師教學方式提出的要求，從三個方面進行了總結(jié)：教學理念的創(chuàng)新、教學行為的突破和教學評價的變革。第三部分，深入了解了A老師的個人生活及教學故事，其中包括緣何為師、師范生生活和鎮(zhèn)中從教，A老師真實且不尋常的生活及工作經(jīng)歷為他的教師生涯奠定了堅實的基礎。第四部分，對新課程改革背景下A老師教學方式的演進進行了具體的分析，主要包括教學理念、教學行為和教學評價三個方面。第五部分，結(jié)合以上的研究結(jié)果，進一步進行了總結(jié)，提出了研究的啟示