1、本文對以“猴媽媽摘桃用籃子”和“猴媽媽用籃子摘桃”為代表的句法界極少注意的用字結(jié)構(gòu)進行了大樣本的兒童語言習得研究，旨在得出有價值的觀察，整理出一些有理論相關(guān)意義的兒童語言習得事實，并進一步豐富漢語兒童語言習得語料庫。 本研究建立在792名2-7歲漢語普通話兒童及73名成人被試語料庫的基礎(chǔ)上。通過觀察和比較被試者在回答上述兩個用字結(jié)構(gòu)時所采用的不同句型結(jié)構(gòu)，對語料和兒童句法意識進行了詳細的描述。在此基礎(chǔ)上，嘗試著對以下兩個問題進行

2、了闡述并主要解釋和論證了第一個問題：兩個用字結(jié)構(gòu)的中心動詞是什么，他們的句法結(jié)構(gòu)是怎樣的；漢語是否為結(jié)構(gòu)概念化語言。本實驗是產(chǎn)出試驗，被試的產(chǎn)出是多樣的，其中包括省略和涉及詞序變化的結(jié)構(gòu)。實驗結(jié)果表明被試在第一個誘導句即“猴媽媽摘桃用籃子，猴爸爸呢?”中的產(chǎn)出是多樣的，并且隨著年齡的增長某些回答形式呈現(xiàn)出一定規(guī)律的遞增或遞減的變化趨勢。但是在第二個誘導句即“猴媽媽用籃子摘桃，猴爸爸呢?”中，被試兒童和成人都較多地采用了句型“也用籃子摘桃

3、”，第一個誘導句中多樣化的回答形式并沒有在此得到體現(xiàn)。隨著年齡的增長，2到7歲的被試兒童在回答上述兩個誘導句時，都逐漸減少對句型“也摘桃”的使用，7歲兒童和成人已經(jīng)不再使用此句型來回答問題。同時，所有被試兒童和成人在回答兩個誘導句時都沒有對原句作任何詞序上的調(diào)整，他們從來不使用“也用籃子摘桃”和“也摘桃用籃子”來分別作為對第一個和第二個誘導句的回答。數(shù)據(jù)分析顯示，4歲兒童已經(jīng)很好地掌握了這兩個用字結(jié)構(gòu)。 本文根據(jù)李艷惠(2005