1、教師課程理解的研究起源于國外課程研究“范式”的轉變，隨著我國新課程改革的推進和新課程的實施，我國教師課程理解研究也正如火如荼。教師的課程理解關系到國家課程的有效實施，影響著教師的專業(yè)發(fā)展，并且也影響著學生的發(fā)展。教師該理解課程什么，教師理解的課程狀況如何，教師應該怎樣去理解課程，本論文就帶著這樣的疑問展開了研究。
　　 本研究綜合運用了文獻研究法、問卷調查法、訪談調查法和課堂觀察法。首先對教師課程理解研究狀況進行梳理，然后分析教

2、師課程理解的內容和必要性，以此作為本研究的理論基礎來調查一線教師課程理解的現(xiàn)狀，最后針對教師課程理解的現(xiàn)狀提出了教師課程理解方法的建議。
　　 本次調查研究主要從課程本質、新課程理念、課程目標、教學、課程內容、課程評價六個維度來考察教師的課程理解。調查的結果是:教師在觀念上能夠認同新課程所倡導理念和新課程對教師提出的要求，但在實際的課程行為中卻與教師的觀念相差甚遠。實際的課程行為難以貫徹課程理念，對教學目標的理解主要集中在知識目

3、標上，具體的上課體現(xiàn)不出過程與方法和情感態(tài)度價值觀的教學目標。對課程內容的理解主要停留在教材范圍。教學上仍然是教師講，學生聽為主，教學方式單一，培養(yǎng)學生的學習、思考能力不足，對待評價的理解仍以考試評價為主，由此可以說明教師沒有真正地理解課程。因此得出的調查結論是:(1)教師課程行為與課程觀念不一致，(2)教師忽視課程標準的作用，(3)教師缺乏具體的課程理解方法
　　 給教師提出課程理解的建議是:教師應該有自主自覺性，依據(jù)課程標準