1、學(xué)生剛步入小學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境變化巨大，不少低年級小學(xué)生難以適應(yīng)新環(huán)境。而認(rèn)知發(fā)展水平和行為問題是他們學(xué)業(yè)適應(yīng)領(lǐng)域中的重要研究內(nèi)容，一直受到研究者們的積極關(guān)注，然而較少有研究者將兩者放在一起，討論其與學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。
　　本研究的目的是探討低年級小學(xué)生認(rèn)知能力及行為發(fā)展的基本情況，及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)性之間的關(guān)系，以期為將來的科學(xué)干預(yù)提供一定的指導(dǎo)依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。
　　整個研究分為兩大部分。研究一是“小學(xué)一年

2、級學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)適應(yīng)性關(guān)系的研究”，研究二是“小學(xué)低年級學(xué)生行為發(fā)展與學(xué)業(yè)適應(yīng)性關(guān)系的研究”。
　　研究一：
　　目的：探討不同認(rèn)知能力對一年級小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響。
　　方法：采用整群抽樣法，從上海市某小學(xué)抽取一年級學(xué)生260名（男生119名，女生141名，平均月齡74.6月）。通過單手拋接球任務(wù)、正反任務(wù)、倒背數(shù)字任務(wù)、七巧板任務(wù)和言語速度任務(wù)來分別測查學(xué)生的感知運動能力、抑制控制能力，工作記憶，圖形空間能力和

3、言語流暢性等認(rèn)知發(fā)展水平。采用學(xué)生任務(wù)聚焦與任務(wù)逃避的教師評價表、語文學(xué)業(yè)成績和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績來作為一年級小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性的指標(biāo)。
　　研究結(jié)果表明：
　　(1)小學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)知能力指標(biāo)——抑制控制能力，工作記憶，圖形空間能力、言語流暢性能顯著預(yù)測其學(xué)業(yè)適應(yīng)；
　　(2)工作記憶是小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)最重要的影響因素，解釋量在4％—10%之間。
　　(3)圖形空間能力在小學(xué)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績（獨立于工作記

4、憶，解釋了6%的變異量）及語文學(xué)業(yè)成績（獨立于工作記憶，解釋了2%的變異量）中作用顯著，其中，對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測力度最高。
　　(4)小學(xué)一年級學(xué)生抑制控制能力顯著預(yù)測教師評價，可以解釋5%的變異量，這說明教師非常關(guān)注小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是困難任務(wù)過程中，是否可以排除干擾，專注手頭任務(wù)的努力程度。
　　(5)言語流暢性能顯著預(yù)測一年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)（獨立于工作記憶，解釋了2%的變異量）和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績（獨立于工作記憶和圖

5、形空間能力，解釋了2%的變異量），其中，對語文學(xué)業(yè)成績的作用更大。
　　(6)小學(xué)一年級學(xué)生的感知運動能力與其言語流暢性顯著相關(guān)。
　　研究二：
　　目的：探討不同行為問題對低年級小學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響
　　方法：采用整群抽樣法，從上海市某小學(xué)抽取一、二、三年級學(xué)生772名（一年級被試252名，男生132名，女生120名，平均年齡80.2月；二年級被試263名，男生120名，女生143名，平均年齡92.3月；三年級

6、被試257名，其中男生121名，女生136名，平均年齡103.3月）。采用Conners行為量表來測查學(xué)生的行為問題；學(xué)業(yè)適應(yīng)性的指標(biāo)同研究一。
　　研究結(jié)果表明：
　　(1)小學(xué)低年級學(xué)生行為問題指標(biāo)——品行問題、多動、不注意—被動能顯著預(yù)測各年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)；
　　(2)小學(xué)低年級學(xué)生行為問題——品行問題、多動和不注意—被動的發(fā)展趨勢大致相同，三年級學(xué)生行為問題發(fā)生率最高，其次是一年級學(xué)生，二年級學(xué)生最低。

7、　　(3)隨著年級的增高，各行為指標(biāo)對學(xué)業(yè)適應(yīng)的預(yù)測力度增大。
　　(4)品行問題、多動和不注意—被動的年級差異顯著。不注意—被動在三個年級中的發(fā)生率最高，其次是多動和品行問題。
　　(5)不注意—被動是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)最重要的影響因素，解釋量在2%—35%之間。
　　(6)多動能顯著預(yù)測二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績（獨立于不注意被動，解釋了3%的變異量）和三級學(xué)生的教師評價（獨立于不注意被動，解釋了3%的變異量）。