1、聽力理解通常被認為是一種被動接受的過程，然而恰恰相反，聽力理解是一個主動的過程。在這一個主動的過程中聽者必須辨別聲音、懂得詞匯和語法、理解語調(diào)及其它韻律線索、記憶豐富的信息以便在話語發(fā)生的環(huán)境及背景中理解信息。簡言之，聽力理解是一種需要付出相當?shù)哪X力努力的復雜活動。聽力理解作為一項基本語言技能愈來愈受到重視，傳統(tǒng)的二語聽力理解教學過分強調(diào)聽力的測試結(jié)果，而忽略了對聽力理解過程的分析，尤其忽略了學生在此過程中的主動性和積極性。 本

2、研究以編碼與解碼理論，認知心理學理論和圖式理論為基礎(chǔ)，探討解碼理論對非英語專業(yè)學生聽力理解的影響，目的在于說明聽力教學旨在培養(yǎng)學生的聽力技巧。 本文由七個部分組成。第一部分分析了本次研究的背景環(huán)境及聽力教學的現(xiàn)狀、說日月了聽力理解的重要性并提出了本研究的研究目的及意義；第二部分介紹了與本研究相關(guān)的認知心理學理論和編碼與解碼理論及圖式理論；第三部分回顧了國內(nèi)國外的相關(guān)研究；第四部分提出了研究假設(shè)，介紹了被試、研究工具、研究步驟的具

3、體情況。第五部分報告了數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的詳細情況并對統(tǒng)計結(jié)果進行了分析；第六部分討論了分析結(jié)果；基于本研究結(jié)果所得出的相關(guān)結(jié)論、啟示及本研究的局限性構(gòu)成了本文的第七部分。 本次研究對學生進行了前測和后測并輔以問卷。隨機抽取蘭州大學兩個平行班的113個新生作為受試參加了本次研究，55個學生在實驗組，58個學生在控制組，兩組學生采用兩套已經(jīng)暴光的大學英語四級試題的聽力部分作為前測和后測的試題，收集的數(shù)據(jù)包括實驗前后的兩組調(diào)查問卷及