1、隨著基礎教育課程改革的深入推進，教師的教學觀念轉變滯后已成為制約課程改革的突出問題。當前，教學反思在解決教學實際問題，提高課堂教學質量，轉變教師的教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展上的巨大價值已被普遍認可，各級各類學校都非常強調教師對自己的教學實踐進行積極反思。然而，在現實中廣大教師在進行教學反思時還存在著反思意識淡薄、反思方式單一、反思內容缺乏廣度和深度等多種問題，導致教學反思的低效甚至無效，難以發(fā)揮教學反思理論上的功用?？偨Y優(yōu)秀教師的教學反

2、思經驗，可以為一般教師開展教學反思活動提供借鑒。
　　本研究運用個案研究方法，選取在教學實踐中積極進行教學反思并取得良好效果的F教師作為研究對象，綜合運用文獻法、訪談法、觀察法、實物收集法等具體方法收集資料，從反思類型、反思方式、反思內容、反思水平、反思過程等維度對F教師的教學反思進行分析。研究發(fā)現F教師能夠綜合運用想一想、寫反思日記和教后記、參與教研組的集體反思、寫讀書心得、撰寫學術論文等多種方式對自己的教育教學活動進行積極主動

3、的反思。在反思內容上，主要包括班級管理和課堂教學兩部分，在對課堂教學的反思中，對“教學目標”“教學內容”“教學過程”反思最多。在反思水平上，F教師的反思以理解性反思為主，技術性反思次之，批判性反思最少。反思過程是F教師發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程；是F教師教育情感升華，教育智慧生成的過程；是F教師批判、澄清和改變個人教育觀念的過程，也是F教師對新理論、新觀念學習內化的過程。
　　研究同時發(fā)現，F教師的教學反思受到他個人反思動

4、機、知識因素、能力因素的影響。其中，教育信念和職業(yè)發(fā)展期望、職業(yè)道德和責任心、開放的心態(tài)是影響F教師反思動機的主要因素。學校的文化氛圍、教研制度、同事關系、工作時間也是影響F教師教學反思的重要因素。
　　在此基礎上，本研究提出了促進教師教學反思的建議：廣大教師要提高反思意識，主動反思；增強問題意識；注重理論學習，夯實理論基礎；掌握科學的反思方法，提高反思的有效性。學校要變強制性反思為鼓勵性反思，并給予教師反思方法的指導；營造良好的