1、本研究以語(yǔ)用學(xué)的言語(yǔ)行為理論和禮貌原則以及二語(yǔ)習(xí)得理論中的注意假設(shè)和輸出假設(shè)作為顯性教學(xué)的理論框架，探索在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提供元語(yǔ)用信息的顯性語(yǔ)用教學(xué)是否提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用輸出。在學(xué)生為中心和教師為中心兩種不同教學(xué)范式的指導(dǎo)下，比較了兩種顯性教學(xué)對(duì)得體實(shí)施道歉這一具體言語(yǔ)行為的影響。一種是以教師為中心，教師對(duì)元語(yǔ)用信息和語(yǔ)用規(guī)則進(jìn)行講解的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式(講解性教學(xué))，另一種采用戴煒棟、楊仙菊提出的顯性語(yǔ)用教學(xué)模式(提高語(yǔ)用意識(shí)教學(xué))

2、由提供元語(yǔ)用信息、提供真實(shí)語(yǔ)境、提供交際活動(dòng)和提供糾正性反饋四個(gè)階段組成。試圖回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題： 1．在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，顯性教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者道歉的使用是否會(huì)產(chǎn)生有效的影響? 2．如果有效，哪種顯性教學(xué)方法更有優(yōu)勢(shì)? 本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，以三個(gè)自然班的中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生)為研究對(duì)象。兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，一組實(shí)施教師為中心的講解性教學(xué)(TG)；一組實(shí)施學(xué)生為中心突出學(xué)生交際活動(dòng)的提高語(yǔ)用意識(shí)的教

3、學(xué)(AG)；另外一個(gè)班為控制組(CG)不進(jìn)行任何方式的語(yǔ)用教學(xué)。三組用同一教材并觀看四集《走遍美國(guó)》的教學(xué)錄像，三組均由研究者擔(dān)任任課教師。實(shí)驗(yàn)教學(xué)用了兩節(jié)課，時(shí)間總共是100分鐘。采用語(yǔ)篇補(bǔ)全填空和多項(xiàng)選擇題形式就學(xué)習(xí)者道歉策略的得體使用舉行了前后測(cè)，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析。 研究表明不管是學(xué)生為中心還是教師為中心提供元語(yǔ)用信息的顯性教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用習(xí)得。然而，兩種不同的顯性教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者得體使用道

4、歉策略方面沒(méi)有顯著性差異，也就是說(shuō)，以學(xué)生為中心突出學(xué)生交際活動(dòng)的教學(xué)并沒(méi)有比以教師講解為主的教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。 本研究立足于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在一定程度上拓展了中介語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的研究領(lǐng)域。研究通過(guò)比較兩種顯性教學(xué)對(duì)語(yǔ)用產(chǎn)出的影響，試圖探索適合我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)用教學(xué)模式，對(duì)具體語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施有一定啟示，比如教師可以把講解性的語(yǔ)用教學(xué)和提供真實(shí)的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)。 全文共分五章。第一章為前言，第二章是中介語(yǔ)