1、我國心理健康教育課程在逐步地探索研究中不斷發(fā)展，已經(jīng)逐步形成致力于培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展趨勢。然而，現(xiàn)階段心理健康教育有許多不足仍需改進，傳統(tǒng)的心理健康教育比較偏向“問題導(dǎo)向”。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》，心理健康教育的總目標(biāo)是:“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。”
　　本研究在積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，通過積極心理健康

2、教育課堂這一主渠道，對培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)進行實證性地探索研究。探討如何通過積極心理課堂提高學(xué)生積極心理品質(zhì)和消除心理問題，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本系列課程主要以喚醒學(xué)生積極的情緒力量和提高學(xué)生積極的人際力量為主題，由“問題導(dǎo)向”的傳統(tǒng)心理健康教育轉(zhuǎn)向“體驗式”、“參與式”的積極心理健康教育，旨在探尋一種主題比較鮮明、可操作性強、可復(fù)制性高、效果積極顯著的積極心理課堂模版，為積極心理健康教育探索更豐富的方式方法。
　　研究

3、首先對積極心理學(xué)和積極心理健康教育的相關(guān)概念及國內(nèi)外研究進行系統(tǒng)地總結(jié)歸納，對以往傳統(tǒng)心理健康教育和積極心理健康教育的研究進行對比;其次以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，設(shè)計課程并加以實施;而后對實驗班和控制班分別進行前后測;基于此，本研究得出以下結(jié)果:
　　(1)實驗組和對照組差異比較中，兩個樣本在情緒不平衡、人際關(guān)系緊張與敏感這兩個維度上未見顯著差異(p＞0.05)，即被試的基線水平無顯著差異。
　　(2)實驗組前后測在情緒不平衡

4、、人際關(guān)系緊張與敏感上有顯著差異(p＜0.05)。
　　(3)實驗組、對照組追蹤后測在情緒不平衡、人際關(guān)系緊張與敏感上有顯著差異(p＜0.05)。
　　(4)對照組前后測在情緒不平衡、人際關(guān)系緊張與敏感這兩個維度上差異均不顯著。
　　根據(jù)實驗得出的結(jié)論是:
　　(1)積極心理健康教育課程可以減少初中生的心理問題同時增加其積極心理品質(zhì)。
　　(2)通過積極心理健康教育課程，可以提高學(xué)生積極的人際力量以及喚醒學(xué)