1、寫作作為英語語言學(xué)習(xí)的最基本的技能之一，能夠恰當?shù)胤从吵鰧W(xué)習(xí)者的語言水平，在教學(xué)研究深入的今天已經(jīng)得到了師生的廣泛關(guān)注。寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對于所學(xué)語言知識的綜合運用能力，是語言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。然而目前在中國，英語寫作教學(xué)卻存在著令人不太滿意的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生而言，寫作依然是一個薄弱環(huán)節(jié)。雖然很多教師在寫作方面做了許多努力，但收效甚微，學(xué)生的寫作能力還是不能夠達到大綱的要求。因此，如何提高學(xué)生英語寫作能力便成為了研究領(lǐng)域中

2、的一個熱點話題。近年來，對“以讀促寫”這種教學(xué)方法的研究不斷增多，但此類研究方法只是單純的讓學(xué)生讀完一篇相關(guān)文章去寫，并沒有一個系統(tǒng)性的總結(jié)和歸納，導(dǎo)致學(xué)生讀后依然不知道如何去寫。本文針對大學(xué)生面臨的英語寫作問題，采用“密集性讀寫任務(wù)”教學(xué)法，嘗試讓學(xué)生在短期內(nèi)大量閱讀文章并總結(jié)歸納，及時做出反饋，然后利用所歸納的知識進行寫作練習(xí)。本文以窄式閱讀理論、輸入理論、輸出理論、互助協(xié)同理論為基礎(chǔ)，嘗試探討“密集性讀寫任務(wù)”對非英語專業(yè)學(xué)生寫作

3、是否有影響。
　　本研究以西北師范大學(xué)的兩個非英語專業(yè)一年級共80名學(xué)生作為被試，實驗班共40名學(xué)生；控制班為40個學(xué)生。實驗時長為6周。整個實驗過程中有兩次測驗：學(xué)期開始的前測和實驗結(jié)束后的后測。研究者收集數(shù)據(jù)后通過SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析得出，“密集性讀寫任務(wù)”能夠提高在語言和內(nèi)容部分提高學(xué)生英語寫作的能力，且實驗班學(xué)生在語言部分的能力提高顯著。本研究的啟示為：以“密集性讀寫任務(wù)”為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)方法能夠提高非英語專業(yè)學(xué)生