1、本文旨在檢測直接反饋和在錯誤處標(biāo)注錯誤類型的間接反饋能否提高非英語專業(yè)學(xué)生寫作語言的準(zhǔn)確性和哪種反饋方式更加有效，同時檢測這些針對語言形式的教師修正性反饋是否會降低寫作的內(nèi)容質(zhì)量和流利性。國外研究者對教師修正性反饋在二語寫作中的作用進行了大量的探索，但是國內(nèi)類似的研究并不多見，而針對中國非英語專業(yè)學(xué)生寫作的實證研究是少之又少，因此本研究是很有必要進行的。
　　本研究持續(xù)13周，研究對象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院25名非英語專業(yè)大一學(xué)生

2、，均是筆者所教的四個自然班中語言水平相對較高的學(xué)生。根據(jù)反饋類型，他們被分為直接組、間接組和控制組，其中直接組10人，間接組10人，控制組5人。對于直接組的作文，教師劃出文中的語言錯誤而且提供正確的形式，對于間接組的作文，教師僅劃出文中的語言錯誤并用漢語標(biāo)出其類型，對于控制組的作文，教師不給予任何反饋。實驗過程中，每名學(xué)生各寫了5篇議論文，每篇作文被反饋后均要求學(xué)生進行自我修改。第一篇和第五篇作文的語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容得分和流利度得到了嚴(yán)格

3、客觀地統(tǒng)計，并用社科統(tǒng)計軟件包SPSS17.0對統(tǒng)計結(jié)果進行定量分析。
　　通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析和對比，本研究發(fā)現(xiàn)：
　　1)經(jīng)過四次反饋，無論是直接反饋組還是間接反饋組的學(xué)生均顯著地提高了寫作語言的準(zhǔn)確性，而控制組的變化則不顯著。
　　2)直接反饋比間接反饋更能有效地幫助學(xué)生正確地使用語言。
　　3)直接反饋組和間接反饋組寫作的內(nèi)容質(zhì)量和流利度并未因為教師修正性反饋而下降。
　　鑒于學(xué)術(shù)界對于教師修正性反