1、黨的十八屆三中全會中把推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)“中國的教育公平”作為構建社會主義和諧社會的手段之一。要真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化、構建社會主義和諧社會，發(fā)展農村教育、辦好農村學校無疑是重要的實現(xiàn)策略，而鄉(xiāng)村教師的發(fā)展也是至關重要的影響因素。隨著社會的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師隊伍已經發(fā)生了結構性的調整，越來越多的年輕教師加入鄉(xiāng)村教師隊伍。與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師相比，其與鄉(xiāng)村社區(qū)的關系表現(xiàn)出更多的不適應、困境乃至沖突?！靶律编l(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育改革、鄉(xiāng)村學校建

2、設中的新鮮血液、中流砥柱，其在鄉(xiāng)村社區(qū)中的生存境遇以及與鄉(xiāng)村社區(qū)的關系，將直接影響其日常的教育教學乃至鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。
　　本研究采用質性研究方法，對W縣S小學一位語文教師在鄉(xiāng)村社區(qū)中的日常生活與教育教學活動進行描述與呈現(xiàn)。力圖揭示當前城鎮(zhèn)化背景下“新生代”鄉(xiāng)村教師的社區(qū)認同情況及其與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的實際狀況。主要包括以下幾個部分:
　　第一部分為緒論部分，主要闡述了本論文的研究背景、研究目的與意義;在界定核心概念的基礎上，進

3、一步梳理分析了相關研究的現(xiàn)狀。
　　第二部分為研究的設計與實施，介紹了研究方法、前期的理論準備、研究對象的確定、研究關系的建立、研究進程以及研究資料的整理與分析。
　　第三部分為論文的主體部分，通過對研究資料的整理與分析，本文主要從社區(qū)認知與社區(qū)互動兩個方面，真實呈現(xiàn)個案教師鄉(xiāng)村社區(qū)認同與參與的實際狀況。
　　第四部分通過對個案教師鄉(xiāng)村社區(qū)認同狀況的分析，歸納得出其社區(qū)認同個體性、情境性以及制約性的運作特點，并在此基礎

4、上分析其影響因素，主要包括生活經歷、受教育經歷等內部因素以及農村教育的城市化取向、鄉(xiāng)村社區(qū)文化消解以及城鄉(xiāng)差異造成的相對剝奪感等外部因素。
　　第五部分針對個案教師鄉(xiāng)村社區(qū)認同的狀況、特點以及影響因素，筆者提出了建議與對策，具體包括明確鄉(xiāng)村教育發(fā)展的支撐理念;加強鄉(xiāng)村社區(qū)文化建設;加深“新生代”鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的認知與理解;改善鄉(xiāng)村教師生存境遇;給予鄉(xiāng)村教師合理的社會期待等五個方面。
　　第六部分為研究的反思與展望，本文從