1、在體育教學改革的大環(huán)境下，為了探索體育教學改革的新路徑，很多專家學者包括基層的體育工作者都在積極的嘗試新的教學實踐活動。分組教學是目前體育教學中比較熱衷的教學嘗試之一。我國教學工作者積極投身于教學改革的使命中，特別是對教學組織形式的改革，用嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度將理論與實踐結合，將分組教學與發(fā)揮課堂中學生主體性相結合，發(fā)現(xiàn)異質(zhì)分組教學法是一種效率很高的教學組織形式。
　　異質(zhì)分組教學法的優(yōu)點在于它克服傳統(tǒng)教學中難以兼顧學生水平差異性的特點

2、。異質(zhì)分組不僅僅承認學生間的差距，而且利用這樣的差距開展課堂教學，調(diào)動課堂上的每一個學生，真正的做到在集體性的班級制教學中有效發(fā)揮因材施教的教學原則。在協(xié)作學習的過程中，學生完成學習目標的同時達到了課程大綱要求的社會目標，培養(yǎng)其合作、交流、競爭等社會現(xiàn)代意識，達到體育課改革所要求的目標，培養(yǎng)學生健康的心理、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和社會適應能力。
　　筆者通過對專家的訪談，查閱相關的文獻，發(fā)放問卷調(diào)查表，以及采用教學實驗的方法收集相關數(shù)

3、據(jù)并對數(shù)據(jù)進行科學的分析。本文以揚州大學2016級能動學院自動化專業(yè)本科的兩個籃球普修課班級為研究對象，進行為期64個學時一個學期的教學對比實驗，實驗班-異質(zhì)分組，常規(guī)班-傳統(tǒng)教法。實驗后進行數(shù)據(jù)采集并分析，發(fā)現(xiàn)在體育常識的了解情況方面、體育認知方面、自己主動練習籃球的情況方面、同學間相互交流相互學習方面，實驗班都要好于常規(guī)班。經(jīng)過一個學期的教學實驗以及對學生的學習成果進行分析，筆者認為：異質(zhì)分組教學法能夠勝任高校籃球普修課的教學要求。