1、動(dòng)作的序列能直觀的反映在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)動(dòng)作發(fā)展的情況?；A(chǔ)動(dòng)作發(fā)展的狀況可以影響人一生的成長(zhǎng)，跑、跳、投作為各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于其他各個(gè)項(xiàng)目動(dòng)作發(fā)展也具有參考價(jià)值，少兒田徑的教學(xué)內(nèi)容也是針對(duì)兒童的跑、跳、投能力的發(fā)展，因此，本研究是利用動(dòng)作發(fā)展序列理論，詳細(xì)分析了在少兒田徑的教學(xué)環(huán)境下6-7歲兒童跑跳投基本動(dòng)作的發(fā)展?fàn)顩r。
　　本研究在北京市開展少兒田徑的小學(xué)中隨機(jī)抽取一年級(jí)某一個(gè)班共40名6-7歲兒童，進(jìn)行為期四個(gè)月的跟蹤錄像，錄

2、像內(nèi)容只針對(duì)田徑課。錄像結(jié)束后逐幀觀察學(xué)生上課視頻，總結(jié)出跑跳投項(xiàng)目中不同個(gè)體所表現(xiàn)的不同動(dòng)作模式，找出共有的特征，整理總結(jié)出此學(xué)期內(nèi)的動(dòng)作序列。并利用文獻(xiàn)資料法、錄像分析法、趨勢(shì)外推法、縱向研究法和序列法得出以下結(jié)論：
　?。?）從跑步動(dòng)作發(fā)展序列來(lái)看，跑的動(dòng)作發(fā)展最為快速，動(dòng)作發(fā)展最為成熟。部分動(dòng)作的組合模式多樣，個(gè)體之間差異大，肢體與軀干間相互聯(lián)系不緊密。教師在教導(dǎo)學(xué)生跑步姿勢(shì)上可以用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，以現(xiàn)代跑步技術(shù)動(dòng)作

3、的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。
　　（2）立定跳與三級(jí)跳的跳躍動(dòng)作在跑跳投三種動(dòng)作中發(fā)展速度最慢，動(dòng)作發(fā)展最不成熟，四個(gè)月前后動(dòng)作變化不大。部分動(dòng)作組合模式少，部分動(dòng)作間聯(lián)系緊密。因此，對(duì)于跳的動(dòng)作的教學(xué)教師不應(yīng)操之過(guò)急，動(dòng)作的變化會(huì)隨著學(xué)生身體的生長(zhǎng)發(fā)育及力量的增強(qiáng)而逐步改善。
　?。?）投擲動(dòng)作整體動(dòng)作較成熟，動(dòng)作的發(fā)展速度在三種能力里居中。部分動(dòng)作的組合模式最少，四肢與軀干聯(lián)系最為緊密。對(duì)于一年級(jí)兒童在投擲動(dòng)作的教學(xué)上，教師