1、英語教師是英語教育過程中的執(zhí)行者。英語教師的素質(zhì)決定了英語教育的質(zhì)量。英語教師的素質(zhì)是一個動態(tài)的元素,它隨著時代發(fā)展、社會的需求的變化、學生整體素質(zhì)水平的提高以及學生思維方式的轉(zhuǎn)變而不斷地變化。因此為了保證大學英語教育的與時俱進,有必要對教師的素質(zhì)進行動態(tài)的研究?，F(xiàn)階段,對教師素質(zhì)的研究多數(shù)從教師或教學法角度出發(fā),如Shulman,Richards,劉潤清等中外知名學者都對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學技巧及職業(yè)道德等方面進行過研究。而從學生角度

2、出發(fā)對教師素質(zhì)的研究還相對較少。本研究從學生的接受取向為切入點,并將英語教師素質(zhì)研究具體化為知識維度、技術(shù)維度以及倫理維度作為研究的具體內(nèi)容。
　　本研究采用實證研究的方法,以哈爾濱工業(yè)大學146名學生為研究對象,通過問卷調(diào)查的形式,了解學生對英語教師在知識維度,技術(shù)維度和倫理維度有哪些方面的要求和期待。對比研究了男生和女生、英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生對教師的接受取向有何異同。
　　通過數(shù)據(jù)整理分析,與以往的對教師的知識、技術(shù)

3、、倫理的要求相比,本研究中發(fā)現(xiàn)學生對教師提出了新的要求:在知識維度,除基本語言知識外,學生還要求英語教師掌握中國歷史、傳統(tǒng)文化、漢語及英語國家風俗、歷史、國情及文化發(fā)展方面的知識,同時要求老師具備跨文化交際知識及一定的藝術(shù)修養(yǎng)。在技術(shù)維度,有別于傳統(tǒng)的教師教授知識,寫好板書等要求,學生希望現(xiàn)在的教師應在課堂上采用視頻播放、幻燈片等多媒體輔助教學;希望組織小組討論等課堂活動;喜歡活躍輕松的課堂氛圍;期望教師能夠溫和地糾正其語言錯誤等,并對

4、課程內(nèi)容和課堂創(chuàng)新提出建議。在倫理維度,不同于傳統(tǒng)的尊師重教,嚴師出高徒,師生間等級分明的舊模式,現(xiàn)在的學生希望教師使用溫和平等的語氣,不要過于嚴厲;與學生建立朋友般和諧平等的師生關(guān)系;希望教師在尊重學生的個性,聽取學生建議,并希望教師能夠妥善保護學生隱私等。同時調(diào)查結(jié)果也顯示學生希望教師有高尚、正直的品格,活潑開朗、幽默、平易近人性格的教師更能受到學生的歡迎。對比研究結(jié)果顯示,男生和女生對教師的接受取向無顯著差異,僅在個別選項上有所不

5、同。英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生,在倫理維度對教師的接受取向無明顯差異,但在知識維度和技術(shù)維度對教師提出的要求有差異:在知識維度,英語專業(yè)學生較注重教師的口語水平、母語水平及跨文化交際知識,非英語專業(yè)學生則較注重教師的語法知識、外國風俗知識及藝術(shù)修養(yǎng)。在技術(shù)維度,英語專業(yè)學生更傾向于幻燈片展示的授課形式,喜歡進行較多課堂討論,希望習得更多使用語言技巧等,而非英語專業(yè)的學生更喜歡教師課上多播放視頻,多組織游戲,希望習得更多與文化有關(guān)的內(nèi)容等