1、近幾年來，隨著體育課程方面的不斷改革，體育教師教學(xué)溝通能力得到越來越多的體育學(xué)者和一線體育教師的重視與關(guān)注。本研究從體育學(xué)與心理學(xué)視角為切入點(diǎn)，采用質(zhì)性研究法、邏輯分析法、心理測量法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對體育教師教學(xué)溝通能力的概念、結(jié)構(gòu)、表征進(jìn)行研究。研究借鑒溝通能力相關(guān)理論和質(zhì)性研究的結(jié)果編制了《體育教師教學(xué)溝通能力量表》，并進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)。旨在為今后體育教師教學(xué)溝通能力的后續(xù)研究和量化研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　研究結(jié)果表明:

2、r>　　(1)通過形式邏輯“屬加種差”定義法將“體育教師教學(xué)溝通能力”界定為：體育教師在體育教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)臏贤记捎幸庾R地與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力。
　　（2）通過質(zhì)性研究確定體育教師教學(xué)溝通能力的4個測量維度，包括體育教師溝通技巧、職業(yè)素養(yǎng)、溝通效力和溝通意識；8個二級觀測指標(biāo)，包括非言語溝通、言語溝通、專業(yè)素養(yǎng)、個人素養(yǎng)、課堂氛圍、學(xué)生反饋、溝通動機(jī)和人文關(guān)懷。
　?。?）經(jīng)檢驗(yàn)編制的《體育教師教學(xué)溝通能力量表》具有較