1、在教育活動(dòng)中,我們?cè)诜治龊吞幚斫逃录r(shí),常常會(huì)參考一些固有的教育行為模式,即所謂的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而這些珍貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)掩蓋新的教育行為模式生成。正所謂學(xué)起于思,思起于疑。解構(gòu)哲學(xué)給教師教育提供的是,對(duì)既定的教學(xué)模式進(jìn)行質(zhì)疑,分解以至重構(gòu)的思維方式。解構(gòu)哲學(xué)的思辯方式可以讓教師展現(xiàn)出不同于常規(guī)思維模式的教學(xué)思路,從而帶給學(xué)生別出新致的教育經(jīng)歷。在當(dāng)前多元化的社會(huì)中,我們的教育也需要與時(shí)俱進(jìn),教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際情況,合理運(yùn)用解

2、構(gòu)的思維方式,讓解構(gòu)精神成為自身的思辯自覺(jué)和內(nèi)在素質(zhì),從而促進(jìn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。論文從解構(gòu)哲學(xué)的理論思考入手,探討解構(gòu)哲學(xué)對(duì)于教育及教師教育的重要意義。 對(duì)于教育而言,解構(gòu)哲學(xué)使我們認(rèn)識(shí)到,教育秩序既是不確定的又具有共同確定性的。教育意味著多種可能性。我們需要以一種質(zhì)疑的精神面對(duì)教育現(xiàn)象。在這種教育觀中,教育的全部目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有活躍的思維。 對(duì)于教師教育理論而言,我們可以從解構(gòu)哲學(xué)那里得到三點(diǎn)啟示：第一,延異思想對(duì)于

3、教師教育理論的啟示,簡(jiǎn)要地說(shuō),對(duì)于教育意義的獲得,不同視角的思考會(huì)有不同的結(jié)果,過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟有深刻的影響,意識(shí)總是某個(gè)事件激發(fā)自身對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。第二,他者思想對(duì)于教師教育理論的啟示,教師教育的重要任務(wù)就是與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和交流。這樣做,是為了避開(kāi)“只有一種最好”,或“只有一種正確”的方式,從而接受內(nèi)在于復(fù)雜性和多元性之中的不確定性。總之,師生只有通過(guò)全方位的對(duì)話、多維度的相互作用,才能更深入、更充分地理解問(wèn)題,理解自我。第三,