1、全納教育自1994年在西班牙薩拉曼卡"世界特殊需要教育大會(huì)"正式提出后,引起了世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注,他們紛紛加入研究全納教育的行列.近幾年,英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、西班牙等國(guó)對(duì)全納性教育的研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)展較快.西風(fēng)東漸,中國(guó)在視力殘疾兒童、弱智兒童、聽(tīng)力殘疾兒童隨班就讀的基礎(chǔ)上,逐漸形成了全納教育元型思想.與全納教育課堂管理入手,簡(jiǎn)要分析了全納教育課堂管理的涵義、功能和特點(diǎn);其次,結(jié)合具體案例,在全面考察分析了中國(guó)現(xiàn)行階段——全納教育元

2、型狀態(tài)下課堂管理方面存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上,具體而詳盡地論述了全納教育課堂管理的操作和實(shí)施.該文研究的著眼點(diǎn)在于如何科學(xué)實(shí)施全納教育課堂客觀物理環(huán)境、心理環(huán)境建設(shè)和全納教育課堂中教師行為、學(xué)生行為的管理,為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、平等的發(fā)展空間,確保包括特殊需要學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生接受均等、有效的教育,促使其潛能的最大程度的發(fā)掘.文章在最后結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況,就全納教育課堂管理的可實(shí)行性及實(shí)施提出了一些建設(shè)性意見(jiàn),認(rèn)為應(yīng)從政府決策層面、公眾意識(shí)、