1、英語詞匯不僅是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的先決條件。高效的詞匯教學(xué)有助于英語學(xué)習(xí)者高效地掌握英語生詞，進(jìn)而提高其英語交際能力。然而，在中國的英語教學(xué)實(shí)踐中，英語詞匯教學(xué)依然耗時(shí)低效，很多學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，花費(fèi)大量時(shí)間與精力卻難以全面而準(zhǔn)確地掌握詞義與其用法。本研究運(yùn)用認(rèn)知語義學(xué)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，旨在探索一種基于認(rèn)知語義學(xué)理論的英語詞匯教學(xué)新路徑。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)運(yùn)用了原型范疇理論、意象圖示理

2、論與概念隱喻理論，獲得針對中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
　　本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究為期三個(gè)月，對象為北京農(nóng)學(xué)院城鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)院一年級兩個(gè)班共計(jì)102名學(xué)生，一個(gè)為控制班，另一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)詞匯教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用基于認(rèn)知語義學(xué)理論的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)通過兩次問卷調(diào)查與四次教學(xué)詞匯測試獲得。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對學(xué)生實(shí)施了調(diào)查問卷，重點(diǎn)觀察學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略等方面的變化，對比實(shí)驗(yàn)班與控制

3、班在英語詞匯學(xué)習(xí)諸方面變化的差異。實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行了四次英浯詞匯測試，測試內(nèi)容均出自教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中所教授過的詞匯，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握程度，進(jìn)而證明傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于認(rèn)知語義學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)效果差異。
　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明:一、基于認(rèn)知語義理論的英語詞匯教學(xué)模式能夠形成學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，提高其英語詞匯學(xué)習(xí)興趣;二、這種詞匯教學(xué)模式能夠形成學(xué)生基于認(rèn)知語義的自主學(xué)習(xí)英語詞匯的策略;三、在這種教學(xué)模式下，學(xué)