1、當代信息與交流技術的發(fā)展在全球引發(fā)了教育信息化熱潮。自上世紀60年代計算機輔助語言學習（Computer-Assisted Language Learning，CALL）問世以來，信息技術與外語課程的整合無論從深度和廣度上來說都優(yōu)先于其他學科(周小勇，2010)，成為現(xiàn)代語言教育的一大亮點。但從目前中國計算機輔助語言教學的現(xiàn)狀來看，外語教師在技術應用上普遍存在低效使用、過度使用和濫用等問題（王林海，張晴，&馬蘭，2014:48-49）。

2、在大力推進教育信息化的今天，人的因素已經(jīng)成為制約計算機多媒體教學的發(fā)展、普及和實現(xiàn)“正常化”的瓶頸，“人件”的建設刻不容緩（陳堅林，2010:71）。
　　外語教師的信息素養(yǎng)被認為是信息技術與大學英語課程整合的關鍵因素，能幫助教師增加課堂教學容量，提高學生的學習效率和自主學習能力。但是諸多研究對信息技術輔助教學的有效性多持“褒獎”的態(tài)度，而且對技術、教師、學生、教學效果之間的關系缺乏理論和實證的支持（任楊&何高大，2014:50-

3、51），對教學績效的考量主要依靠學生的學習成績，沒有關注學生在外語學習中的認知過程和學習策略，無法全面反映教師的教學績效。基于以上研究背景，本文試圖通過調查回答三個問題:1.信息化環(huán)境下哪些因素會影響大學英語教師的信息素養(yǎng)？2.大學英語教師的信息素養(yǎng)是否會影響其教學績效？3.如何提升大學英語教師的信息素養(yǎng)及其教學績效？由此推論外語教師信息素養(yǎng)和教學績效的相關性，以期為促進大學英語教學水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展提供一些具體的參考和建議。<

4、br>　　本文采用問卷調查、課堂觀察以及訪談相結合的混合研究設計，主要在2016年春季和秋季兩個學期分3個階段進行。第一階段通過對大學英語教師的問卷調查了解教師信息素養(yǎng)和信息化教學的基本現(xiàn)狀。第二階段通過對D大學6位一線英語教師進行課堂觀察和訪談了解教師信息素養(yǎng)對其教學水平的影響，及對其中四位教師的學生（均為大學英語三級起點的學生）進行問卷調查以了教師信息素養(yǎng)與學生學習績效的關系。本階段還采訪了2位外語界專家，請教了他們對外語教師信息素

5、養(yǎng)和教學績效之間關系的看法。第三階段在D大學選取了2位信息素養(yǎng)差異較大的英語教師進行為期10周的課堂觀察，并對兩班學生（均為大學英語四級起點的學生）進行問卷調查對比學生策略使用差異，以及對12位學習策略得分變化較大的同學進行訪談（每班6位），比較不同教學模式對學生語言學習的幫助及學習策略的影響。歷時兩個學期為期21周的調查最后得出的結論是:
　　1.大學英語教師信息素養(yǎng)總體處于中等水平，有待提高。其中，教師的信息技能和信息整合能力

6、在五項技能中表現(xiàn)最弱，是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重點。影響教師信息素養(yǎng)水平的因素來自多個方面，除了教師個人背景差異，較為顯著的外在因素包括學校是否為教師提供微課設備以及學校是否對教師信息化教學能力提出明確要求。
　　2.大學英語教師信息素養(yǎng)水平對其教學績效的影響主要從兩方面評價:教師信息化教學水平和學生學習績效。英語教師信息素養(yǎng)水平對其課堂教學的影響主要體現(xiàn)在教師對教學模式和教學內容的選擇上。信息素養(yǎng)較高的教師會通過設計豐富的課段和采用

7、多元的教學工具，提高學生課堂參與度，幫助學生均衡發(fā)展語言技能，建構更復雜的語言知識。教師信息素養(yǎng)對不同語言水平學生的學習績效影響不同:教師信息素養(yǎng)水平對中等水平學生的策略使用和顯性知識習得有較大影響;教師信息素養(yǎng)水平對高水平學生的影響主要表現(xiàn)在激發(fā)學生對語言文化和語言學習的興趣，增強學習動機。
　　3.提高教師信息素養(yǎng)不僅是外語界，也是高等教育界普遍存在的挑戰(zhàn)。促進外語教師信息素養(yǎng)提升可從以下幾個方面考慮。首先，就教師自身而言，信

8、息化環(huán)境下造就的新知識和新技能都是教師自身知識結構中急需補充和完善的，這種學術結構性調整需要教師首先確立再學習的意識和行動。其次，高校應加強培訓，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力。學校還應提高其教學支持服務水平，開發(fā)和提供更多信息化教學服務，促進信息技術和外語教學的深度融合。學校通過建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。此外，教育主管部門應