1、2002年12月，教育部啟動了醞釀已久的大學英語教學改革方案，并于2004年頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)。該課程要求明確指出英語教學應以現(xiàn)代信息技術為支撐，從原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的模式。除了教授學生語言知識與技巧，新的教學模式應注重培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力。任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的教學方法，強調“在做中學”，它從學生的學習興

2、趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，讓學生通過體驗、參與、合作和交流在提高綜合語言能力的同時，形成個性化的學習方法。
　　 本研究圍繞以下兩個研究問題開展：1)在提高學生綜合英語能力方面，信息技術支撐下的任務型語言教學是否比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法具有優(yōu)勢?2)如果有，在哪些方面具有優(yōu)勢?本文在回顧任務型語言教學相關理論及其研究成果的基礎上，完善了任務型語言教學的實施框架。
　　 本文報告了一項以大學一年級130名新生為研究

3、對象、為期15周的實證研究。研究對象分屬兩個英語教學班。其中一個班設定為實驗班，接受信息技術支撐下的任務型語言教學，另一個班為控制班，接受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法。在學期初對兩班學生進行了前測，學期末進行了后測與問卷調查，并在實驗班訪談了6位同學。筆者對前后測及問卷數(shù)據(jù)進行了整理并用SPSS16.0進行了統(tǒng)計分析，并以訪談數(shù)據(jù)的分析作為定量數(shù)據(jù)的補充及解釋。
　　 研究結果表明：1)信息技術支撐下的任務型語言教學與傳統(tǒng)的以教