1、分類號：幽!置9密級：公吐單位代碼，l籩強學號t2Q14Q92Q韭1刀If印輥先學專業(yè)學位碩士論文⑩中文論文題目：匿生蕓透聞逮熬堂熬魎握l置搓式班究英文論文題目lAStudyontheModesofTeacherQuestions一也￡g紐￡叢生量g：!墜n基塑壘i籃￡12墅箜論文作者：魚趕指導教師；嗑紅專業(yè)學位類別：擻直亟專業(yè)名稱：堂掛教堂f差矗2論文形式；應(yīng)圈班究所在學院：處國譴堂院論文提變?nèi)掌冢?Q!!生目!Q目論文答辯日勰：2Q

2、!Z生5目18目摘要JIIIIIllllllllllllJlllllllllllllllllJJIIJJIIjY3222687‘__——高中英語閱讀教學教師提問模式研究學科教學(英語)專業(yè)碩士研究生：伍丹指導老師：喻紅摘要：教師提問作為英語課堂教學的一個重要手段。合理的提問設(shè)計能夠激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。根據(jù)國家課程標準，英語閱讀能力是英語學習者一項必備的技能。同時，國家課程標準對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)也提出了要求。然而，在英語教師課

3、堂提問的相關(guān)研究中，研究方向更多集中在大學英語課堂，而對中學課堂涉及較少；在研究內(nèi)容方面，現(xiàn)存研究雖有對教師提問種類、功能與策略的研究，但以Bloom教育目標分類為基礎(chǔ)，將教師提問類型與模式與學生認知發(fā)展相結(jié)合的研究視角尚少。因此，對高中英語閱讀教學教師課堂提問模式的研究具有一定的理論和實踐意義。本研究采用了課堂錄音、訪談、問卷調(diào)查三種研究方法，對六位來自內(nèi)江市兩所不同高中的英語教師閱讀課上的提問模式進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，六位教師均偏向于

4、使用記憶型、理解型等低認知問題類型，而應(yīng)用型問題類型較少，產(chǎn)出型和評價型問題類型缺乏。造成這一現(xiàn)象原因可能是高中英語傳統(tǒng)教學中教師偏重學生的記憶能力；其二是教師對教師提問設(shè)計不夠成熟。就提問模式而言，受試教師在讀前、讀中和讀后三個閱讀教學階段的提問模式有一定特征。在讀前階段，受試教師傾向于兩種提問模式。1、使用產(chǎn)出型、評價型等高認知問題類型激發(fā)學生興趣，引導學生對文本話題的全局進行了解；2、開門見山，直接使用事實型、經(jīng)驗型等低認知問題類