1、<p>　　論幼兒園互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)</p><p>　　【摘要】環(huán)境是幼兒教育的一種巨大資源。創(chuàng)設(shè)具有參與性、多元性和滲透性特點(diǎn)的互動(dòng)性環(huán)境是促進(jìn)幼兒探索、感知以增加幼兒經(jīng)驗(yàn)的良好途徑。在互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，應(yīng)該注意確立幼兒的主體地位，發(fā)揮教師支持、合作、引導(dǎo)作用和幼兒園方面的支持評(píng)估作用。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】互動(dòng)性環(huán)境；參與性；多元性；滲透性；引導(dǎo)；支持 &

2、lt;/p><p>　　【中圖分類號(hào)】G61 </p><p>　　環(huán)境是幼兒園教育的中“隱性課程”。偉大的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒具有“吸收性心智”，他們通過(guò)吸收周圍環(huán)境的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立自己的精神世界。 意大利著名的幼兒教育機(jī)構(gòu)瑞吉?dú)W的工作者把環(huán)境視為：“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”。 然而，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園中環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在一些普遍性的問(wèn)題，破除這些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境是

3、發(fā)揮環(huán)境教育作用的出路。 </p><p>　　一、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的普遍性問(wèn)題 </p><p>　　目前在幼兒園的工作當(dāng)中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在過(guò)于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的豐富性而忽視兒童的真實(shí)需要、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相互脫節(jié)等誤區(qū)。具體體現(xiàn)在，環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師制作布置為主，教師大包大攬，幼兒被排除在外；環(huán)境創(chuàng)設(shè)以裝飾功能、視覺(jué)刺激為主，忽視幼兒的發(fā)展需要；環(huán)境創(chuàng)設(shè)局限于平面創(chuàng)設(shè)，缺乏與

4、幼兒的互動(dòng)性等。環(huán)境作為幼兒園教育的“第二課程”，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。那么，何種環(huán)境才是發(fā)揮教育作用的良性環(huán)境呢？通過(guò)筆者在工作和學(xué)習(xí)中的觀察反思，提出創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境是幼兒園工作的可循路徑。 </p><p>　　二、互動(dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)要點(diǎn) </p><p>　　（一）以“更新變化”為指導(dǎo)思想 </p><p>　　幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在生長(zhǎng)發(fā)展，作為服務(wù)于幼兒生

5、長(zhǎng)發(fā)展的幼兒園教育環(huán)境也應(yīng)當(dāng)隨之更新變化。幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，而是不斷吸收，點(diǎn)滴而成的。環(huán)境作為其中的教育元素，要在形式和內(nèi)容上體現(xiàn)流動(dòng)性以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅在形式上促進(jìn)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，而且能夠夠在內(nèi)容上激發(fā)幼兒不斷地想象、思考與操作，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔以教師適時(shí)的教育支持，發(fā)揮環(huán)境的無(wú)聲教育作用。 </p><p>　　（二）互動(dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)參與性特點(diǎn) </p>

6、<p>　　幼兒是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的主體。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要摒棄教師包辦布置的作風(fēng)，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，體現(xiàn)幼兒的主體地位。讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的開(kāi)始，也滿足了幼兒親自參與的需要，同時(shí)也讓幼兒對(duì)親自參與創(chuàng)設(shè)的與自己密切相關(guān)的環(huán)境產(chǎn)生親切感，也油生對(duì)環(huán)境的維護(hù)和責(zé)任感。 </p><p>　?。ㄈ┗?dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多元性特點(diǎn) </p><p>

7、　　建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童往往通過(guò)親身體驗(yàn)，運(yùn)用自身已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋和分析自己所面對(duì)的各種現(xiàn)象和事物。在互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)在區(qū)角設(shè)置、材料投放和布置形式上體現(xiàn)多元性的特點(diǎn)。美術(shù)角、讀書(shū)角、娃娃家、手工角、科學(xué)角等等不同區(qū)角的設(shè)置，可以讓幼兒有不同的選擇，發(fā)展各種興趣。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)采用紙質(zhì)、布面、沙畫(huà)、豆粒以及樹(shù)葉、塑料瓶實(shí)物等不同材質(zhì)來(lái)布置，可以讓幼兒感知多元材質(zhì)的事物，促進(jìn)感知覺(jué)發(fā)展。另外，在布置的形式上

8、也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元性，不僅有平面的布置，還可以利用三維空間布置懸掛、搭架、鏡面等。豐富多元的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，豐富幼兒的體驗(yàn)和感知。 </p><p>　?。ㄋ模┗?dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)滲透性特點(diǎn) </p><p>　　環(huán)境是無(wú)聲的老師，教師在教育過(guò)程中可以充分利用環(huán)境，把教育元素融入環(huán)境中，讓環(huán)境發(fā)揮滲透的教育作用。例如，設(shè)置小醫(yī)院、小超市等貼近幼兒生活的區(qū)角，從幼兒的真實(shí)生活情境出發(fā)

9、，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行人際交往和社會(huì)生活體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)周圍社會(huì)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐和思考。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)保持與課程、主題相一致。目前幼兒園工作中，基本上可以做到主題墻面的布置與每月主題相關(guān)聯(lián)。但是，在其它環(huán)節(jié)的布置上還存在與課程脫節(jié)的現(xiàn)象。尤其缺少隨著課程深入而更新的操作性平臺(tái)。幼兒在課程中有了新的感知，卻不能在環(huán)境中去體驗(yàn)和實(shí)踐這種新的感知。環(huán)境創(chuàng)設(shè)只發(fā)生平面的裝飾性的變化，缺乏新的課程元素和相關(guān)材料的投放，往往出現(xiàn)課程已經(jīng)進(jìn)行過(guò)半，而環(huán)境卻一成不變的

10、現(xiàn)象。 </p><p>　　三、互動(dòng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐要點(diǎn) </p><p>　　如何創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)參與性、多元性和滲透性特點(diǎn)的互動(dòng)性環(huán)境，這就要求幼兒工作者在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)注意以下幾個(gè)實(shí)踐的要點(diǎn)。 </p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_幼兒創(chuàng)造者、體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)者角色 </p><p>　　在一切的教育活動(dòng)中，必須確保幼兒居于主體地位。在幼兒園的環(huán)境

11、創(chuàng)設(shè)工作中，應(yīng)該明確幼兒創(chuàng)造者、體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)者的角色。要求在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)讓幼兒主動(dòng)參與，發(fā)揮想象，親自操作，并使幼兒樂(lè)于探索和體驗(yàn)環(huán)境，最后使幼兒能夠?qū)h(huán)境中的教育信息內(nèi)化為已有經(jīng)驗(yàn)。 </p><p>　　（二）教師應(yīng)扮演合作者、支持者、引導(dǎo)者角色 </p><p>　　環(huán)境直接傳遞給幼兒的教育信息是有限的，而幼兒僅憑自身的力量也很難自動(dòng)吸收和轉(zhuǎn)化環(huán)境中隱含的教育信息。 這就要求教師扮演合

12、作者、支持者和引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地幫助幼兒體驗(yàn)和理解，從而轉(zhuǎn)化成幼兒的經(jīng)驗(yàn)。 </p><p>　　（三）幼兒園應(yīng)扮演支持者、評(píng)估者角色 </p><p>　　最后，幼兒園方面應(yīng)該為互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予支持和評(píng)估。首先，園方可以以多種方式培養(yǎng)和提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)。例如：組織參觀學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家講座等等。只有使教師更加專業(yè)化的成長(zhǎng)，才能解決工作中的問(wèn)題。再者，幼兒園必須對(duì)互動(dòng)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)

13、行持續(xù)、科學(xué)地評(píng)估?；?dòng)性環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)流動(dòng)變化，而為了使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不偏離教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有持續(xù)、科學(xué)的評(píng)估來(lái)發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用?？茖W(xué)、合理的評(píng)估體系可以使教師的工作得到反饋，促進(jìn)教師反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中的教育理念，提升教師對(duì)幼兒教育的理解。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]（意）蒙臺(tái)梭利著；任代文譯.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M]

14、.北京：人民教育出版社，1993.10 </p><p>　　[2]轉(zhuǎn)引自張金梅.談?wù)劖h(huán)境的教育價(jià)值―從瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得的啟示[J].學(xué)前教育研究，2002年第01期 </p><p>　　[3]張娜.幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2009年第06期 </p><p>　　[4]謝秀麗張加容.走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].學(xué)前教育研究，1998年