1、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑——校本教研校本教研[[摘要摘要摘要摘要]]基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，校本教研研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，未有的高度，校本教研研究學(xué)校教育教學(xué)活動中實際發(fā)生的問題，以教師為主體，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，以教師為主體，強調(diào)實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實踐形式，使我們教師轉(zhuǎn)變了

2、教育、教學(xué)理念。學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了反思，學(xué)會了完善自己、學(xué)會了開發(fā)教育資源，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展途徑、校本教研（實踐反思、伙伴合作教師專業(yè)發(fā)展途徑、校本教研（實踐反思、伙伴合作、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)）、行動研究、專業(yè)引領(lǐng)）基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。但目前教師專業(yè)水平的提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，現(xiàn)

3、有的教師在職教育有多種形式，歸總起來有短期課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩研討等，所有這些形式都要面對理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓(xùn)后，都很難把所學(xué)到的知識和技能運用到日常的課堂上，這已成為不易解決的“頑癥”。因此，我覺得建立“以校為本”的教研機制是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，是保證新課程改革全面推進，落到實處的根本保障。的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入

4、到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學(xué)問題。從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。2教學(xué)反思有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。研究自己的教育實踐以及對自己