1、好“衣服”離不開好“設(shè)計”和好“裁縫”寫作源于生活，是學(xué)生生活實踐的再體現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的形成只有靠學(xué)生主體的實踐活動來實現(xiàn)。陶行知先生的生活教育理論，“教學(xué)做合一，手口腦并用”的教學(xué)思想為作文教學(xué)改革指明了方向。葉圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！瓕懳恼虏皇巧钌系囊环N點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！遍L期以來，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。假話、假感想、

2、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動筆樂于表達，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。學(xué)生習(xí)作的靈氣應(yīng)來自于他們純凈之心對社會和生活的真切感受，來自于對社會和生活的真切情感。語文教師有責任解放學(xué)生的頭腦，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。本期我聽了學(xué)校組織的作文精品課大賽，真是受益匪淺，下面我就自己的收獲談?wù)剮c看法：一、精妙指導(dǎo)一、精妙指導(dǎo)有

3、感而發(fā)有感而發(fā)（一）大膽改革寫作內(nèi)容激發(fā)孩子創(chuàng)作靈感現(xiàn)代中國悄然進入了一個“微時代”“微信”“微博”“微電影”……。微作文就是微小作文，它以其短小、自由、靈活的形式出現(xiàn)，消除學(xué)生對作文的畏懼心理，為他們寫好“大作文”積累寫作素材，積淀語言，激發(fā)寫作興趣。它跟小練筆有些類似，但又有很多不同之處，小練筆一般是在課堂上寫幾句簡單的話，特別強調(diào)讀寫結(jié)合，而微作文一般能表達完整的內(nèi)容。2011年版《課程標準》提出明確要求，第二學(xué)段“習(xí)作”目標與內(nèi)

4、容的第二條：“觀察周圍事物，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！比宋锏耐饷裁鑼?、深入的觀察、合理的想象，對于三年級的孩子來說都是要突破的關(guān)口。根據(jù)語文課程標準關(guān)于寫作教學(xué)的實施建議及三年級學(xué)生認知水平，陳紅老師對課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進行了大膽設(shè)計：把素材具體到一個將軍俑，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，仔細觀察，大膽想象。這樣處理，旨在把導(dǎo)學(xué)目標微型化，小學(xué)語文（一）點面結(jié)合，循序漸進。每次作文完

5、畢，我們教師如果只是籠統(tǒng)地教給學(xué)生從字、詞、句、立意、結(jié)構(gòu)等方面進行修改，由于學(xué)生每次修改文章的起點始終一樣，因此作文水平的提高也很有限。要想使作文修改真正具有實效，就要求教師能夠?qū)⒆魑男薷墓こ滔到y(tǒng)化。將作文修改系統(tǒng)化的最好方法便是將每次作文修改與作文訓(xùn)練的目標緊緊結(jié)合。每次作文訓(xùn)練最好只圍繞著重點目標來修改。當然，這樣做的前提是要將作文訓(xùn)練系統(tǒng)化。怎樣將作文訓(xùn)練系列化呢？我們學(xué)校在作文訓(xùn)練上，立足于整個小學(xué)階段，著眼于學(xué)生作文水平的梯

6、級上升，按照語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、應(yīng)考訓(xùn)練相結(jié)合的原則，依據(jù)學(xué)生的心理特點、認識水平，將作文中的能力訓(xùn)練點科學(xué)有序地排列在每一學(xué)年的每一次作文訓(xùn)練中。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行作文修改，也是針對每次作文的能力訓(xùn)練點（寫作目標）進行修改。我在教學(xué)三年級上冊三單元《美麗的秋天》時，設(shè)計了兩個目標：1、寫出秋景的特點；2、生動用詞。其一般的修改流程為：①教師根據(jù)目標進行作文指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)完成寫作，并進行初步修改。這次修改主要是自主修改，要求學(xué)生反復(fù)

7、朗讀自己的作文，自己發(fā)現(xiàn)問題，如詞句不通、語意不順、中心不明，思路不清等，然后自我解決問題。②老師通覽學(xué)生作文，及時發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生做以下修改：首先，修改本次作文中出現(xiàn)的通??；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次作文的重點訓(xùn)練目標——生動用詞，進行重點修改，反復(fù)錘煉。學(xué)生可以選擇文中的某一段進行重點修改，錘煉用詞，推敲字句，或者再交換修改，直到自己認為確實達到目標所要求的“生動用詞”為止。修改后的作文往往會有令老師意想不到的驚喜。