1、1對新課改的若干思考摘要:新課改是一場從觀念到形式的革命。在數學教學中突出學生的主體地位可采用分層法，即學生分層與訓練內容分層。分層后進行對應施教。學生學習的主要渠道靠解層次最近的題，從而能激發(fā)主動性。其缺點是較難控制，易發(fā)生干擾。對學生的評價體系單一了，容易傷害學生學習積極性，并造成學生學習目標的茫然。可在評價內容、評價方式、評價主體上進行拓展，有利于全面提高素質。迫于社會各方面不同的心理態(tài)勢，其它評價都在向應試讓步。。關鍵詞：新課改

2、分層教學主體地位主體意識實踐能力筆者任教的學校處在偏僻的山區(qū)農村，但并不意味著轟轟烈烈的基礎教育課程改革的浪潮難以波及。當我們以極大的熱情投入這場從形式到觀念的深層次革命當中，我——作為一個任教十多年的小學數學教師，深切地感受到了新課改的魅力：新課改，讓課堂充滿激情和活力；新課改，讓課堂教學更精彩。當然，如影隨形地也存在著許多困惑：教與學的主客體地位如何真正易位？怎樣確立對學生的評價體系？等等，不一而足。筆者以參與者(數學教師)和旁觀者

3、（觀摩聽課）的身份，談一些體會，以期與從事數學教學的同仁商榷?！稊祵W課程標準》中指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@就是說讓不同的學生學習不同水平的數學，允許學生以不同的速度學習數學，要充分尊重學生的個性差異，因材施教，要把選擇權歸還給學生，教學要減少統一性和剛性，多增加選擇性和彈性。在這個原則的指導下，我和同校教師們嘗試著在課堂上運用了“分層教學”的方法。通過對學生分層、教學內容分層

4、，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學。我們綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、數學基礎，結合學生自愿，把班內學生分成三3生樹立自信心、調動學習積極性、喚起主體意識和激活創(chuàng)造意識的關鍵。我與同事們都認識到用分數量化來評價教學的傳統是片面的。我們嘗試著建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系：既關注學生學習的結果，更關注學習的過程。同時也關注活動中所表現出來的情感與態(tài)度。我們的做法是：對評價內容進行改革。將基礎知識的評價定位于考查

5、學生對一些主干知識的掌握情況，考察內容不細、偏、難。能力評價定位于考查學生的思維能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、獨立分析解決問題的能力。情感評價定位于對學生興趣、意志、愛好的評價。對評價方法進行改革。除采取常用的卷面測試外，我們還在在低年級采用表演、問答，高年級采用制作、試驗、模擬、調查的方式對學生進行測評。對評價主體的單一性進行改革。我們改變了由教師包辦評價的傾向，增加了學生自評、他評。這些做法一定程度上增強了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，