1、走出教學(xué)誤區(qū)，構(gòu)建實(shí)效課堂走出教學(xué)誤區(qū)，構(gòu)建實(shí)效課堂“45分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生的收獲有多少”——這是我們每一位教師在課堂教學(xué)后必定要反思的一個(gè)問(wèn)題，也是現(xiàn)在很多教育工作者都在探索和研究的一個(gè)問(wèn)題即“課堂教學(xué)的實(shí)效性”。一、緊跟時(shí)代要求，充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性經(jīng)歷了幾年課改洗禮之后，那些視學(xué)生為容器，生灌硬注的“填鴨教學(xué)”已被遏制。在新課改的背景下，課堂教學(xué)將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，許多新型的課堂教學(xué)方式初見

2、端倪。但是一些低效、無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象還是隱約可見。比如，一些照本宣科式的“機(jī)械教學(xué)”；一些幼兒式的“演戲教學(xué)”；又如，某些不顧本地本校條件和班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)，一味套用外來(lái)教學(xué)模式和方法，亦步亦趨地“鸚鵡學(xué)舌教學(xué)”；那些為獲取課改虛榮，刻意追逐新意，故弄玄虛，制造轟動(dòng)效應(yīng)，做表面文章的“虛假教學(xué)”……這些都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果上述種種低效、無(wú)效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象不能得到根本的改變，任其發(fā)展下去，那么所謂的素質(zhì)教育也不過(guò)是一句空話，

3、沒(méi)有任何的實(shí)際意義。為了改變這種情況，我們必須踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行“有效性課堂教學(xué)”的研究與探索。我認(rèn)為，所謂有效性課堂教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成。無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要落實(shí)在課堂的教學(xué)效果上。如果課堂教學(xué)沒(méi)有成效，或少成效，那么課堂教學(xué)就稱不上圓滿，一切教學(xué)改革的目標(biāo)都會(huì)落空，素質(zhì)教育只能成為幻影。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師從新的教學(xué)理念出發(fā)，采用靈活的教學(xué)方法、各種多媒體技術(shù)等方式和手段，從學(xué)

4、生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，優(yōu)化組織教學(xué)過(guò)程，用最少的時(shí)間，取得較好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育教學(xué)價(jià)值需求。只有使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育的宏偉目標(biāo)才不至于只是良好的愿望?！疤岣哒n堂教學(xué)實(shí)效性”——看似一個(gè)新的話題，但其問(wèn)題的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是與教育改革的發(fā)展與要求一脈相承的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)若只停留在關(guān)注傳授知識(shí)的效果上，顯然是與時(shí)代要求不相

5、適應(yīng)的。我們更應(yīng)注重學(xué)生接受知識(shí)的效果。提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂教學(xué)能夠使教師與學(xué)生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的目標(biāo)，因此值得所有教育的參與者特別是一線教師的高度關(guān)注。二、緊貼教學(xué)實(shí)際，找出影響課堂教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題。在新課改這一教學(xué)理念的影響下，我們主張?jiān)诮虒W(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變過(guò)去教師的填鴨、灌輸為學(xué)生的探究與感悟；因此，當(dāng)前的課堂中學(xué)生操作多了，討論交流多了，

6、課堂上時(shí)常是一幅忙碌熱鬧的景象……但是，在熱鬧背后我們卻不能否認(rèn)這樣的事實(shí)：學(xué)生們可能是在熱烈討論的，但是交流之后獲得的收獲卻不一定經(jīng)得起“新”的考問(wèn)；教師可能是在汗流浹背地講解的，但是下課后學(xué)生卻不會(huì)獨(dú)自的去思考。如此一來(lái)，上課時(shí)熱鬧，下課時(shí)茫然的現(xiàn)象就比比皆是了。我自己就有深刻的體會(huì)：在一次學(xué)校組織的校級(jí)以上學(xué)科類立項(xiàng)課題開課活動(dòng)中，我們組的研究課題是《高中思想政治課堂教學(xué)中貫徹道德教育的研究和實(shí)踐》，研究的目的就是如何在高中思想政

7、治課的課堂教學(xué)中，在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情感感悟的培養(yǎng)。按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，組里決定將第五課《財(cái)政稅收和納稅人》以復(fù)習(xí)課的形式開展課題研究課。在開課之前我有兩個(gè)班級(jí)可以進(jìn)行試講，在我的準(zhǔn)備中，為了提高學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的主體性，我的設(shè)想是先播放一段關(guān)于我國(guó)軍事演習(xí)的錄像，以錄像內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)1.教師的個(gè)人魅力——構(gòu)建實(shí)效課堂的情感基礎(chǔ)我們都知道：一個(gè)學(xué)生是否喜歡一門科目和授課教師有著很大的關(guān)系。這就所謂的教師的個(gè)人魅力

8、。教師的個(gè)人魅力不僅僅是指教師所應(yīng)具有的淵博的知識(shí)、出色的才能，還包括教師自身的品質(zhì)、人格、文化修養(yǎng)和獨(dú)特的個(gè)性，并通過(guò)言行的方式對(duì)學(xué)生的感召力和影響力。新課程理念下培養(yǎng)的學(xué)生不再喜歡單純意義上的嚴(yán)師，而希望老師既滿腹經(jīng)綸，又充滿睿智，善解人意。在課堂上教師與學(xué)生之間是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心、信任和期待，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一種心理安全的教學(xué)氣氛，藝術(shù)地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和身體語(yǔ)言營(yíng)造積

9、極、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。所謂“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”便是這個(gè)道理。2.深入研究課標(biāo)，挖掘教材內(nèi)容，尋找知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，滲透德育——構(gòu)建實(shí)效課堂的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)課標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)工作和衡量教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，只有認(rèn)真研究課標(biāo)，才能做好教學(xué)工作。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要求我們要把教材當(dāng)作一種重要的課程資源而非全部課程資源。讓我們依托教材而不

10、拘泥于教材，用教材而不是教教材，教師應(yīng)結(jié)合自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行高屋建瓴的超越和重新構(gòu)建。但有的教師卻因此走向了極端，在課堂教學(xué)中過(guò)分脫離教材，不僅將一些大學(xué)的專業(yè)知識(shí)加入授課中來(lái)，而且過(guò)分注重多樣的活動(dòng)形式，忽視教材中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，脫離課標(biāo)和教材，脫離基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，使教學(xué)效果大打折扣。所以，每位教師都應(yīng)在深入研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘教材內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為教師對(duì)教材的開發(fā)過(guò)程。深入把握教材的內(nèi)涵，了解知識(shí)之

11、間的關(guān)系，在授課的過(guò)程中尋找知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，做到用舊知識(shí)理解新知識(shí)，用新知識(shí)鞏固就知識(shí)，通過(guò)探究、設(shè)計(jì)、反思重新整合教材，然后制定出具有個(gè)性和特點(diǎn)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教材的一體化。同時(shí)一節(jié)好的政治課還應(yīng)挖掘德育因素，滲透道德教育，既要讓課堂成為傳播知識(shí)的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、所造人的殿堂。政治課如不談道德教育，那就沒(méi)有政治課的特點(diǎn)了。3.教學(xué)生活化——構(gòu)建實(shí)效課堂的突破口教學(xué)生活化就是要求教師將日常的教育

12、教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中，書本知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，使書本知識(shí)活起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。理論聯(lián)系實(shí)際歷來(lái)是政治課教學(xué)所堅(jiān)持的原則?？v觀我們的教材，經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)，無(wú)不直接顯示著理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，散發(fā)著生活的氣息。所以在課堂教學(xué)中我們的授課也不應(yīng)局限于教教材這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際。聯(lián)系的實(shí)際應(yīng)是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用富有現(xiàn)實(shí)生活意義的案例呈現(xiàn)問(wèn)題，教師要結(jié)合學(xué)生

13、的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生有所知、有所思、有所悟，并提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中去活化知識(shí)，真正的為學(xué)生所掌握，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高教學(xué)實(shí)效的目的。在我上面提到的第三堂課中，在前兩堂課反思的基礎(chǔ)上，在材料的選擇上，我做到了將材料的內(nèi)容與課本、學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，材料題中包含很多學(xué)生學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)。在這堂課中我主要是以組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，學(xué)生是主體，我只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的