1、教師理性精神雛論教師理性精神雛論_自我教育力自我教育力長(zhǎng)期以來(lái)，教育界一直在流行教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師，教育的主要目的在于塑造人的理論觀點(diǎn)。這種教育塑造論的內(nèi)涵：學(xué)生的是身心發(fā)展主要依靠教師，學(xué)生是教師按自己意志被動(dòng)改造、控制的對(duì)象；教育是一種為了適應(yīng)社會(huì)需要而對(duì)兒童進(jìn)行的打磨過(guò)程；教育就是教育者通過(guò)外力影響受教育者身心發(fā)展的活動(dòng)。[1]教師在塑造學(xué)生的時(shí)候，其實(shí)也在塑造著自己。教師屈從某種外在的權(quán)威、外力，而不得不對(duì)自己進(jìn)行改造，

2、使自己朝著外在壓力要求的方向變化。而教師塑造自我的過(guò)程，其實(shí)也是把自己當(dāng)成物加以打造、修剪的過(guò)程。這種迫于外在強(qiáng)制而對(duì)自己進(jìn)行外在的塑造過(guò)程，使自己嚴(yán)重忽視了自己的內(nèi)心世界，進(jìn)而對(duì)自己的教育生活缺乏理性的審視。與此同時(shí)，為著生存的壓力，為著事業(yè)要成功，為著要分一杯權(quán)利、利益的羹，而讓自己變得越來(lái)越偏執(zhí)，越來(lái)越蒙昧，讓自己離真正的幸福越來(lái)越遠(yuǎn)。在這里，原本為促進(jìn)人的幸福的教育發(fā)生了嚴(yán)重的變味，教師的教育生活被自己弄得俗不可耐。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈

3、，學(xué)校也面臨生存的危險(xiǎn)，為了在激烈的教育生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中取勝，不少學(xué)校對(duì)教師提出了很多不合理的過(guò)高要求，并且學(xué)校當(dāng)權(quán)者在不同場(chǎng)合以不同的方式強(qiáng)化教師聘任制，今天工作不努力，明天努力找工作等觀念。這些觀念致使不少教師每天生活在膽戰(zhàn)心驚之中，唯恐自己工作不努力而丟掉飯碗?，F(xiàn)如今的不少學(xué)校，仍把學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一依成功是別人的，自己什么也沒(méi)有做；反過(guò)來(lái)，巨大的錯(cuò)誤，甚至不可思議的罪惡也是別人的，自己的行為不過(guò)是罪惡鏈條中微不足

4、道的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮的作用很小，所以沒(méi)有罪惡感。[2]教師的冷漠，是一種教育的病毒，不僅深深傷害了學(xué)生，也傷害了自己。2跟風(fēng)自第八次新課程改革以來(lái)，全國(guó)各地的教師培訓(xùn)都蓬勃興起，這是好事。不少地方的教師培訓(xùn)是邀請(qǐng)名師做公開(kāi)課，這種名師的做課，對(duì)中小學(xué)老師有多大的幫助不在本文論述的范圍之內(nèi)，但是，筆者在中小學(xué)一線(xiàn)調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少老教師也模仿名師上課。模仿自有模仿的功用，但是，積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師靠模仿某位名師進(jìn)行教學(xué)，不僅無(wú)

5、視了自己的個(gè)性和學(xué)生的獨(dú)特性，而且降低了自己教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。在素質(zhì)教育的大潮中，涌現(xiàn)出了一大批有辦學(xué)風(fēng)格的名校，這些名校的誕生，大都有自己豐富的文化積淀，非一日所能成就的?，F(xiàn)在不少校長(zhǎng)失去自己的辦學(xué)信念和價(jià)值觀，不分析自己學(xué)校的實(shí)際情況，一味地跟在名校的后面亂轉(zhuǎn)、瞎轉(zhuǎn)，盲目跟風(fēng)。3偏執(zhí)長(zhǎng)期以來(lái)，教育塑造論控制了整個(gè)教育領(lǐng)域，認(rèn)為學(xué)生的身心發(fā)展主要是靠學(xué)校，學(xué)校教育是學(xué)生身心發(fā)展的唯一方式，教師是唯一能改變學(xué)生命運(yùn)的人。如此一來(lái)，教育就是