1、語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主閱讀能力內(nèi)容概述內(nèi)容概述：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂的閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)自主閱讀，提升閱讀能力，從而為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的提供基礎(chǔ)呢。這成了一個(gè)需要關(guān)注的問題。本文主要從自主閱讀的含義出發(fā)，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)與自主閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)系，以自身的教學(xué)實(shí)例探討在課堂教學(xué)中的實(shí)行自主閱讀，提升自主閱讀能力的可行性及其方法。以針對(duì)在實(shí)踐中產(chǎn)生的，為了體現(xiàn)“自主性”“主體性”而忌諱引導(dǎo)、分析，使文本的學(xué)習(xí)難以走向深

2、入的問題。以個(gè)人的觀點(diǎn)概括，課外閱讀是自主閱讀的主陣地，課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)自主閱讀能力的主陣地。圍繞以培養(yǎng)自主閱讀能力為核心，大膽的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最終才能服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：自主閱讀、閱讀教學(xué)一背景現(xiàn)狀一背景現(xiàn)狀從2001年推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教學(xué)改革的重要成果，貫穿其間的是以人為本的理念。課標(biāo)要求確立“學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能

3、力、自主探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和建立正確價(jià)值觀的過程。自主閱讀能力和習(xí)慣，關(guān)乎持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，具有重要意義。我在2001至2006年擔(dān)任中山中學(xué)教研組長(zhǎng)期間，參與課題《初中生課外閱讀與評(píng)價(jià)》的研究，據(jù)我們的調(diào)查表明，本校學(xué)生的閱讀自主性是很欠缺的（附材料一）。武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)的《中學(xué)生閱讀情況調(diào)查報(bào)告》也說明學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力下缺少自主閱讀的時(shí)間和動(dòng)力。課標(biāo)

4、中規(guī)定的名著必讀篇目很大程度上成了負(fù)擔(dān)（附材料二）。學(xué)生閱讀現(xiàn)狀形成的原因是多樣的，我們教師只有抓住課堂教學(xué)的主陣地，提升學(xué)生閱讀的能力層次和品味。才能為學(xué)生達(dá)到與之學(xué)業(yè)要求相符的自主閱讀，提供現(xiàn)實(shí)的可能。脫離實(shí)際能力的強(qiáng)迫名著閱讀是無意義的。二對(duì)自主閱讀的認(rèn)識(shí)二對(duì)自主閱讀的認(rèn)識(shí)什么是自主閱讀呢？自主閱讀是一種學(xué)生自愿主動(dòng)的，以關(guān)注內(nèi)容滿足實(shí)際需要為中心的感性體悟、放松愜意的無負(fù)擔(dān)的閱讀方式。它以發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的的實(shí)

5、踐活動(dòng)，是一種與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。在此活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能、能力不是被訓(xùn)練或灌輸?shù)玫降亩菍W(xué)生以原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)形成的。自主閱讀的實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與來培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。按這樣的理論，學(xué)生課外自覺的閱讀行為當(dāng)然屬于自主閱讀，課內(nèi)在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下，進(jìn)行“自愿主動(dòng)”的閱讀行為也是自主閱讀。自主閱讀并不等同沒有引導(dǎo)分析的自由閱讀，也不僅表現(xiàn)為課外閱讀。作為

6、課堂教學(xué)來說，教材內(nèi)容是固定的，師生都沒有自由選擇的權(quán)力。那么，在學(xué)生的閱讀方式上就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學(xué)實(shí)踐中，這種不干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。一是預(yù)習(xí)任務(wù)中不強(qiáng)制要求閱讀文本，可以根據(jù)合適自己方式。一般對(duì)字詞和作者背景提出要求。如果預(yù)習(xí)中閱讀過課文，一些學(xué)生就不會(huì)愿意再次閱讀。課堂上的研討缺少對(duì)文本內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)的支撐將無法開展。二是閱讀之前一般不預(yù)設(shè)問題。不單純將語文當(dāng)作解讀信息的工具，以保證

7、輕松、自由的閱讀狀態(tài)，不破壞其自主體驗(yàn)、想象、積淀和感悟。三是在閱讀方式大多讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，以尊重其個(gè)體差異。在實(shí)踐中學(xué)生一般對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章選擇默讀，對(duì)篇幅較短的文章選擇朗讀，鮮有特例。這種尊重自主意愿，不干預(yù)的閱讀，使學(xué)生能沉浸于文本之中，獲得個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，為探究和討論奠定基礎(chǔ)。一周前，我中途接畢業(yè)班又遇到《林中小溪》這篇課文。以前學(xué)生閱讀這篇文章，反映寫得太細(xì)，看得頭暈。所以，探討分析很難繼續(xù)。這次我回避了段落層

8、次的理解，充分保證學(xué)生課堂自主閱讀的時(shí)間。在預(yù)習(xí)交流中，簡(jiǎn)介了伊茲馬爾科娃和普里什文的愛情故事，注重了煽情，讓學(xué)生帶著對(duì)自然、人生濃濃的愛意閱讀。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，探討“最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的春天”的含義時(shí)，學(xué)生自然聯(lián)系伊茲馬爾科娃和普里什文的愛情和對(duì)大自然的熱愛去理解“最后一名”、“最先進(jìn)入”。和過去費(fèi)半天勁啟發(fā)，得出結(jié)論總還覺得有點(diǎn)勉強(qiáng)是截然不同了。2加強(qiáng)誦讀引導(dǎo)，激發(fā)自主閱讀的興趣。加強(qiáng)誦讀引導(dǎo)，激發(fā)自主閱讀的興趣。

9、葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，也即對(duì)語言文字的敏銳感覺?！苯虒W(xué)中適當(dāng)運(yùn)用誦讀法，對(duì)于培養(yǎng)語感有著直接而重要的作用。實(shí)際上學(xué)生對(duì)于古詩詞、語言優(yōu)美的散文，是很有朗讀的興趣的。往往缺少的是示范、指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。重要的是教師根據(jù)不同情況，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。今年8月，我接手實(shí)驗(yàn)初中九年級(jí)1、2兩個(gè)班