1、統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析本班共有學(xué)生人，其中男生人，女生人。這些孩子對(duì)于語(yǔ)文興趣很高，大部分學(xué)生態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能按時(shí)完成作業(yè)。能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能正確、流利、有感情地讀課文，能寫一些看圖作文但是語(yǔ)文能力卻并不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：聽(tīng)課能力不強(qiáng)，上課課堂自由散漫，隨意性太強(qiáng)，有的孩子沒(méi)幾分鐘就坐不住了。有時(shí)候并不能從一段話中

2、聽(tīng)出老師要講的重點(diǎn)，對(duì)于聽(tīng)同學(xué)的回答來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力更是微乎其微；在說(shuō)話能力上，總是不能完整有序的表達(dá)自己的意愿，需要教師不斷提示；在讀的能力上，有一定的語(yǔ)感，但閱讀能力不強(qiáng)，有待提高；至于習(xí)作，不能把自己想說(shuō)的話說(shuō)清楚、說(shuō)具體，更是缺乏想象力。還有預(yù)習(xí)的習(xí)慣也需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。另外，個(gè)別的學(xué)生如、、等，學(xué)習(xí)能力較弱，上課不認(rèn)真，自覺(jué)性極差，作業(yè)潦草，掌握知識(shí)與別人差距較大，這學(xué)期要采取有提供作者簡(jiǎn)介、補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料；“小練筆

3、”，提供練筆機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫；“選做”，設(shè)計(jì)更為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號(hào)的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如，《現(xiàn)代詩(shī)二首》的學(xué)習(xí)提示“反復(fù)

4、朗讀下面兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面的方法，閱讀詩(shī)歌。（2）編排閱讀策略單元，集中學(xué)習(xí)“提問(wèn)”策略。教科書(shū)第二單元是以“提問(wèn)”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來(lái)編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)行編排。這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元。前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題，第一篇《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，引導(dǎo)學(xué)生從局部、全文的角度提出問(wèn)題；第二篇《蝙蝠和雷達(dá)》