1、在數學課程改革的背景下，數學探究學習己經成為我國數學教育者研究的焦點。但是，基于探究學習理論的數學教材開發(fā)卻不多見。隨著信息技術的發(fā)展，探究的環(huán)境、探究的工具、探究的目的也隨之改變。然而，二期課改之后，結合新型探究工具——圖形計算器(以下簡稱GC)的研究也不是很多。國內外的相關理論研究表明，圖形計算器的使用有助于開展數學探究學習。因此，筆者將數學探究教材開發(fā)與圖形計算器結合起來，開展基于圖形計算器的探究性數學教材開發(fā)的研究。
　　

2、 本文研究的內容是探究性數學教材的開發(fā)和教學實踐，并采用量性與質性相結合的方法分析教學效果。首先，筆者對信息技術背景下的數學探究學習、探究性教材開發(fā)的理論進行了探討和反思。然后，結合數學探究課程的特點、數學學科的特點、GCE背景下探究學習的特點，筆者構建了具有數學探究教材開發(fā)的一般流程，探討了適合于GC學生開展的探究學習方式和教師開展的探究教學模式。接著，筆者講這種一般探究性數學教材開發(fā)的理論應用于實際，開發(fā)出若干個典型的教材用于教學

3、實踐，目的是：1.調查GCE背景下的探究性數學教材的教學效果。2.在教學過程中，通過探究性數學教材的使用激發(fā)學生的興趣，并促使學生主動開展探究學習。最后，在對實驗分析的基礎上，對于探究性數學教材做出進一步地修正指導，并完善探究性數學教材開發(fā)的流程。
　　 研究的主要成果包括以下三個方面：
　　 1.對探究性數學教材開發(fā)流程的探討
　　 現行研究缺乏對教材的實際開發(fā)，同時，理論研究方面也欠缺系統化。因此，筆者參考外

4、國教材開發(fā)的流程，提出了一套適用于GCE的探究數學教材開發(fā)的流程，為進一步的教材開發(fā)打下基礎。
　　 2.數學探究過程理論的構建
　　 對理論充分分析之后，筆者更關注整個數學探究活動，提出了GCE背景下適用于不同類型數學課的探究教學模式、探究學習過程、探究學習的評價。同時，筆者也關注問題提出在探究學習中的作用，并使用“否定屬性策略”來提高學生問題提出的能力。
　　 3.調查實驗研究的主要發(fā)現
　　 調查實