1、我國教育變革的成敗，很大程度上取決于教師隊伍建設(shè)的程度。最近幾年來，我國教育界逐步重視對源于美國針對20世紀七八十年代教育改革失敗進行反思而興起的教師心理賦權(quán)研究。開展教師心理賦權(quán)研究，一方面有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者開啟賦權(quán)與教師的意識，提高教育管理水平和效率，形成促進學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的合力;另一方面也有利于提高教師自主性和主體意識，鼓勵教師參與學(xué)校管理，激發(fā)教師參與教改的內(nèi)在動機和專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強教師工作的自我效能感，

2、提高教師的工作績效。本研究在我國現(xiàn)實教育背景下，參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，從教育心理學(xué)角度，通過對493名溫州地區(qū)高中被試教師心理賦權(quán)的測量研究，初步揭示我國高中教師心理賦權(quán)的現(xiàn)狀、存在問題和與工作績效之間的關(guān)系，并根據(jù)研究結(jié)果，提出改善我國高中教師心理賦權(quán)水平的五大策略建議。本研究獲得以下主要結(jié)論:
　　 1我國高中教師心理賦權(quán)總體水平中等偏上;各個因素之間發(fā)展不平衡，在所有的因素中，“溝通交流技能”因子得分最高，為4.2分，其

3、次為“自我效能感”，4.1;最低的是“決策參與技能”因子，只有3分。說明我國教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的賦權(quán)意識和教師的賦權(quán)實踐體驗較差。
　　 2教師心理賦權(quán)與高中教師的個體工作績效和學(xué)校組織績效有正向相關(guān)關(guān)系。教師心理賦權(quán)能夠顯著提高高中教師的個體工作績效;教師心理賦權(quán)能夠顯著提高高中教師的學(xué)校組織績效。
　　 3高中教師心理賦權(quán)在性別上沒有顯著性差異。
　　 4高中教師心理賦權(quán)存在年齡差異。21-25歲年

4、輕的和51歲以上年老的高中教師在心理賦權(quán)內(nèi)心體驗維度上和自主性、影響力、自我效能感和地位以及溝通交流技能因素上與其他年齡段的教師有顯著差異。
　　 5高中教師心理賦權(quán)存在教齡差異。工作5年以下的高中教師在心理賦權(quán)體驗維度和工作地位、自我效能感兩個因素上與老教師有顯著性差異。
　　 6高中教師心理賦權(quán)水平在職稱上存在差異。還沒定級的高中教師，在心理賦權(quán)內(nèi)心體驗、心理賦權(quán)技能二個維度上都與其他職稱的教師存在顯著差異;具體在工

5、作影響力、工作地位、自我效能感和決策參與技能四個因子上，與其他教師之間存在顯著性差異。
　　 7高中教師心理賦權(quán)水平在學(xué)校類型上存在顯著性差異。公辦普高高于公辦職高，公辦職高高于民辦普高，民辦普高高于民辦職高。
　　 8城鎮(zhèn)高中教師與農(nóng)村高中教師在心理賦權(quán)內(nèi)心體驗維度及四個因子:自主性、影響力、地位和自我效能感上也存在顯著差異;在心理賦權(quán)行為的兩個因子影響教學(xué)行為和決策參與行為上也存在顯著性差異(p＜0.05);其中，在

6、影響教學(xué)行為上的差異更顯著(p＜0.01)。
　　 根據(jù)以上研究結(jié)論，提出五點策略建議:
　　 1加強對教師賦權(quán)的政策、制度建設(shè)，提高教師心理賦權(quán)感。
　　 2鼓勵教師參與學(xué)校管理，提高教師工作賦權(quán)感。
　　 3提供教師充分的組織支持，提高教師的職業(yè)幸福感。
　　 4搭建促進教師專業(yè)化發(fā)展的平臺與培養(yǎng)機制，提高教師的成就感。
　　 5科學(xué)評價，營造高標準嚴要求的教學(xué)氛圍，增強教師自我賦權(quán)的