1、高中地理課堂教學(xué)行為優(yōu)化的行動研究這一論文是針對2006年以來浙江省高中地理課堂教學(xué)改革所提倡的教學(xué)理念與現(xiàn)階段地理教師課堂教學(xué)行為之間存在差距而開展的一項(xiàng)實(shí)踐研究總結(jié)。本論文采用以行動研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，輔以觀察、個(gè)案分析等方法開展教學(xué)行為優(yōu)化研究。
　　本論文通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)研師生對教學(xué)行為的意見，梳理當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)行為偏差，概括新課程背景下地理教師教學(xué)行為的特點(diǎn)和規(guī)律，通過課例研究，探討地理教師教學(xué)行為發(fā)生的機(jī)制和效

2、果。研究主要從課堂教學(xué)活動中的情境和問題、指導(dǎo)課堂活動、互動與引導(dǎo)、指導(dǎo)練習(xí)與反饋等四個(gè)角度圍繞著如何促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，開展課堂教師教學(xué)行為偏差的課堂觀察和優(yōu)化研究。研究具體程序是首先結(jié)合預(yù)設(shè)的行為偏差設(shè)計(jì)研究主題，通過課堂觀課議課的基礎(chǔ)上找出該教師的該角度的教學(xué)行為問題，分析影響該行為產(chǎn)生的原因，針對原因提出優(yōu)化對策，通過二次上課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
　　論文對四個(gè)研究角度進(jìn)行提煉并形成具有可讀性的行為優(yōu)化的案例，每個(gè)案例包括

3、教學(xué)行為優(yōu)化前課例、教學(xué)行為優(yōu)化前問題診斷、教學(xué)行為優(yōu)化建議、教學(xué)行為優(yōu)化后的課例、教學(xué)行為優(yōu)化的理論支撐等五個(gè)方面進(jìn)行撰寫，同時(shí)還通過對教師的自我反思進(jìn)行提煉，形成具有可讀性、可借鑒性的高中地理課堂教學(xué)行為優(yōu)化的一般模式。論文中教學(xué)行為優(yōu)化的案例撰寫始終將“對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握”和“教學(xué)行為的優(yōu)化”有機(jī)結(jié)合，剖析教學(xué)課例，分析課堂教學(xué)行為特征，提出行為優(yōu)化策略，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)行為水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
　　在論文的研究過程

4、注重了地理教師團(tuán)隊(duì)的力量，開展的主題教研，有效的提升了高中地理課堂教學(xué)行為優(yōu)化行動研究的針對性和有效性，在研修活動時(shí)把握被研究教師的最大的教學(xué)行為問題，有主題開展研究，進(jìn)行分工合作，圍繞著課堂開展教學(xué)行為優(yōu)化。由于教師課堂教學(xué)具有個(gè)性特征，其教學(xué)行為優(yōu)化也具有個(gè)性化，因此論文研究對支配教師教學(xué)的思想、觀念也有給予一定的重視，引導(dǎo)教師對自身課堂教學(xué)行為的自我審視，自我反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為，從而提高地理教學(xué)有效性。
　　因此教師的

5、教學(xué)行為的優(yōu)化始終是圍繞著如何促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在同伴互助、自我反思和專家引領(lǐng)中提高教師課堂教學(xué)行為有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
　　論文主要研究成果包括:
　　(1)地理課堂教學(xué)行為優(yōu)化方向的案例研究
　　利用案例的研究方法梳理了新課程背景下地理教師教學(xué)行為優(yōu)化的案例研究。包括教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題的案例研究;指導(dǎo)課堂活動的教學(xué)行為優(yōu)化的案例研究;指導(dǎo)互動與引導(dǎo)的教學(xué)行為優(yōu)化的案例;指導(dǎo)練習(xí)與反饋的教學(xué)行為優(yōu)化的