1、情緒作為非智力因素之一,是影響學(xué)習(xí)的重要因素。然而,關(guān)于高中生學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)情緒影響的實證研究還較少見。
　　 本研究首先運用《青少年學(xué)業(yè)情緒量表》、《自我概念SDQ—Ⅱ》對868名高中生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)自我概念水平進(jìn)行了測查,然后,在此基礎(chǔ)上,運用自編的《學(xué)業(yè)自我概念團(tuán)體輔導(dǎo)方案》對長沙縣一中高一班級學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo),時間為一個學(xué)期,每周1課時,共10課時,以考察學(xué)業(yè)自我概念訓(xùn)練對高中生學(xué)業(yè)情緒的影響。研究表明:

2、>　　 (1)高中生學(xué)業(yè)情緒在發(fā)生概率上,消極學(xué)業(yè)情緒高于積極學(xué)業(yè)情緒,主要有厭倦、焦慮、沮喪、生氣情緒比較多。
　　 (2)高中生學(xué)業(yè)情緒存在年級、性別、學(xué)校類型的差異。
　　 其中,男生體驗的積極學(xué)業(yè)情緒顯著多于女生,而女生體驗的消極學(xué)業(yè)情緒顯著多于男生；
　　 重點中學(xué)學(xué)生體驗的積極學(xué)業(yè)情緒要顯著多于普通中學(xué)。重點中學(xué)學(xué)生體驗到的生氣、焦慮情緒明顯比普通中學(xué)多,普通通中學(xué)學(xué)生體驗到的無助、厭倦情緒明顯要比

3、重點中學(xué)多。
　　 高一年級體驗積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒明顯要多于高二年級。高一年級的消極高喚情緒明顯高于高二年級。但積極低喚醒情緒、消極低喚醒情緒年級之間不存在顯著差異。
　　 (3)高中生學(xué)業(yè)自我概念存在性別、學(xué)校類型上存在顯著差異。其中,普通中學(xué)高一年級學(xué)業(yè)自我概念高于高二年級,重點中學(xué)高一年級低于高二年級。重點中學(xué)學(xué)業(yè)自我概念總體上高于普通中學(xué)。男生學(xué)業(yè)自我概念總體上高于女生。
　　 (4)高中生學(xué)業(yè)自我概念與

4、學(xué)業(yè)情緒存在顯著相關(guān)。學(xué)業(yè)自我概念與積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒存在正相關(guān),與消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒存在負(fù)相關(guān)。
　　 (5)不同學(xué)業(yè)自我概念水平,在積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒上均存在顯著差異。
　　 (6)對64名學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)自我概念訓(xùn)練,結(jié)果表明學(xué)業(yè)自我概念訓(xùn)練顯著提高了學(xué)生學(xué)業(yè)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒,明顯降低學(xué)業(yè)消極低喚醒情緒,但學(xué)業(yè)自我概念訓(xùn)練對積極高喚醒情緒和消極高喚醒