1、動機一直是認知領域研究最多的學習者因素。期望價值理論是動機理論體系中最重要的理論之一。早在二十世紀三十年代,Tolman首先提出了成功期望的模式,隨后Levin將任務價值引入期望模式中。在此基礎上,Atkinson提出了經(jīng)典期望價值理論,這是第一個系統(tǒng)的將期望與價值結合起來的成就動機理論并在二十世紀六十年代初至二十世紀八十年代初的近二十年中在成就動機研究中占據(jù)了統(tǒng)治地位。二十世紀八十年代末,Eccles et al將期望與價值建構精細化

2、,并且將其與更廣泛的社會文化因素相聯(lián)系,提出了現(xiàn)代期望價值模式。
　　 現(xiàn)代期望價值理論被廣泛的應用于教育領域,如數(shù)學、物理、體育活動及職業(yè)選擇等。但對英語學習期望價值的研究相對較少。國外關于期望價值的實證研究多以小學生、初中生以及即將參加工作的成年人為受試群體。國內(nèi)則多以大學生、職高生為受試。對高中生期望價值的研究較少。本文主要研究高中生英語學習的期望價值旨在推廣期望價值理論在英語學習領域的應用并為我國高中階段的英語學習和教學

3、提供借鑒。
　　 現(xiàn)代期望價值理論認為個體行為的動機主要取決于個體對任務的成功期望及所賦予任務的主觀價值兩方面。成功期望主要由自我概念和感知任務難度構成,且兩者負相關。為了便于研究和討論,呈負相關的感知任務難度從成功期望中獨立出來。本文將從英語學習的成功期望、主觀價值及感知英語學習難度三方面對高中生的英語學習期望價值進行研究,這也是本研究的理論框架及討論基礎。
　　 本研究為實證調(diào)查研究,采用定量研究(問卷調(diào)查)和定性研

4、究(訪談)相結合的研究方法。定量研究(問卷調(diào)查)以選自河北省城市和農(nóng)村的兩所高中中的340名學生為受試,以修改后的Eccles et al的自我和任務感知測量問卷為工具,深入探討了高中生英語學習期望價值的性別差異、年級差異、地域差異以及期望價值三構成要素的相關關系。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析。定性研究(訪談)設計了三個開放式問題,隨機抽取340名高中生中的6名學生作為受試,每名學生進行了大約半小時的訪談以更好的探索各

5、種差異背后的深層因為。為了確保調(diào)查問卷良好的信度及區(qū)分度,在定量研究(問卷調(diào)查)之前對35名高中生(不在340名學生中)進行了先行研究。
　　 本研究發(fā)現(xiàn):
　　 1)高中生英語學習期望價值普遍較高。大多數(shù)高中生期望學好英語,并賦予英語學習較高的主觀價值,認為英語學習較重要,也很實用,但學好英語很具有挑戰(zhàn)性。
　　 2)英語學習期望價值的三構成要素:英語學習的成功期望、主觀英語學習價值及感知英語學習難度高度相關。

6、英語學習的成功期望與英語學習主觀價值正相關,兩者分別與感知英語學習難度負相關。
　　 3)男女生在感知英語學習難度上沒有顯著性差異。但是男生英語學習的成功期望和賦予英語學習的主觀價值顯著低于女生。
　　 4)高中三個年級間學生英語學習的成功期望沒有顯著性差異。但是,高一學生的感知英語學習難度顯著高于高二。高三學生英語學習的主觀價值顯著高二。
　　 5)農(nóng)村高中生總體英語學習期望價值顯著低于城市高中生。其中,農(nóng)村高

7、中生的英語學習成功期望和賦予英語學習的主觀價值顯著低于城市高中生,但感知英語學習難度顯著高于城市高中生。
　　 最后指出了本研究的不足并對高中英語學習及教學提出了一系列建議。教師,家長及其他社會相關人員應根據(jù)學生個體差異,性別差異等賦予其合理的期望,并通過積極的心理暗示使學生提高其自身對英語學習的成功期望。高中英語教師還應根據(jù)年級差異,合理安排英語基礎知識的教授及英語實用性活動的組織,提高高中生英語學習的主觀價值。由于地區(qū)性差異