1、學生評價是對學生個體學習的進展和變化的評價。它包括對學生在知識技能、學習策略、情感態(tài)度等方面發(fā)展狀況的評價。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的學生評價存在很多問題，譬如評價功能失調，過于強調甄別選拔；評價主體單一，忽視學生在評價中的主體作用；評價標準過于量化，忽視學生的個體差異和個性發(fā)展；評價方法單調，過于強調量化評價，考試成了唯一的評價方式。2001年6月，國務院做出了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，頒發(fā)和實行了《基礎教育課程改革綱要

2、（試行）》，對評價改革提出了明確的要求，指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能”，至此，發(fā)展性學生評價作為一種新型評價方法開始被廣大教育者所嘗試和推廣。 發(fā)展性學生評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。其評價內容多元化，既關注學生的學業(yè)成績，也重視學生多方面素質與潛能的發(fā)展；其評價主體多元化，重視學生在評價過程中的作用和主體地位；其評價方式多樣化

3、，除了考試、測驗等量化評價外，還使用觀察、檔案袋等多種質性評價方法；不僅注重結果，還注重發(fā)展和變化的過程，把終結性評價與形成性評價有機結合起來。 英語作為一種語言，已不僅僅是一門學科，而正在被越來越多的人作為一種交流交往的工具，其實踐性越來越強，具有與其它學科不同的特點。在英語教學中開展發(fā)展性學生評價符合現(xiàn)代英語教學特點，有助于充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用，那么伴隨著課程改革的逐步深入，發(fā)展性學生評價在初中英語教學中開展的如何

4、，取得了那些成績，又存在那些有待于改進的地方？為了進一步了解上述問題，本文以葫蘆島市四所中學為個案進行了問卷及訪談調查。本調查主要從教師和學生對評價的認識和態(tài)度、評價內容、評價主體、評價方法四個維度，對葫蘆島市市級中學和區(qū)級中學進行比較分析。通過對教師問卷相關數(shù)據(jù)的整理，筆者發(fā)現(xiàn)兩類中學在評價方法這一維度存在顯著差別，對學生問卷數(shù)據(jù)的分析表明在學生對評價的態(tài)度這一維度存在顯著差別，除此之外，兩類學校在其它幾個維度情況大體相似。最后得出結

5、論，市級中學和區(qū)級中學中發(fā)展性學生評價的開展存在以下幾個共性的問題：1．英語教師評價技能不高；2．學生參與評價的機會較少；3．只關注英語語言知識的評價；4．學生自評、互評效率較低5．紙筆測驗仍占主導地位；6．評價標準過于量化。最后，筆者對有效開展發(fā)展性學生評價提出了若干建議：1．改善英語教師在英語教學中的學生評價技能；2．提高學生在英語學習中自評、互評效率；3．注重對學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識的評價；4．發(fā)揮考試對學生英語學習診斷