1、2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》?；A(chǔ)教育全面實施新課程計劃，這是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，是進一步推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的具體行動。新課改對基礎(chǔ)教育教學提出了新的要求：由過去課堂教學主要是教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”；由過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習

2、方式和教師的教學方式，由注重教師對教材使用和教學方法選擇，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。在新課程條件下，課堂教學是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，提高課堂教學有效性，提升文化科學知識素養(yǎng)也是學生全面發(fā)展素質(zhì)的一個最基本的組成部分。提高課堂教學有效性的策略應(yīng)該從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，更新教育教學觀念，改進教學方式方法；關(guān)注學生的學習方法，關(guān)注學生的個別差異和學生的全面發(fā)展，以自主學習、探究學習、反思性學習為主要學習方式。 本文

3、主要是通過對新課程改革條件下高中課堂教學有效性策略開展研究，探索如何通過改進高中教與學的方式、方法，讓學生能夠扎實地學好學科文化知識，更好地豐富和拓展自己的興趣愛好，提高學生參與社會實踐的能力，真實地獲得全面發(fā)展。全文主要從以下幾部分做了分析： 第一部分探討課堂教學有效性的研究背景，明確課堂教學有效性的研究意義； 第二部分分析有效性教學的涵義、特點，它是時代發(fā)展的客觀要求，是適應(yīng)教育改革的必然要求，是我國進行新課改的內(nèi)在