1、人的發(fā)展是教育永恒的主題，關(guān)注生命理應(yīng)成為當(dāng)代教育的價(jià)值取向。但隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，物質(zhì)財(cái)富的極大豐富，人們的價(jià)值觀念發(fā)生了變化，開始重物質(zhì)而輕精神。在這樣的群體心態(tài)支配下，教育也越來(lái)越多地表現(xiàn)出對(duì)實(shí)用性的功利追求，生命被教育放逐了。尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育，在課程設(shè)置上重視專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課，忽視人文教育基礎(chǔ)課。高職教育在謀求“何以為生”的同時(shí)，卻忽略了“為何而生”的思考，忽視了對(duì)生命的呵護(hù)、關(guān)注。 正是基于這樣的教育現(xiàn)狀，筆者

2、選擇了在高職語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究課題。本課題的研究主要分為三塊內(nèi)容展開： 第一部分探討了生命意識(shí)與高職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。分析了生命意識(shí)的內(nèi)涵，包括認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命，優(yōu)化生命。再?gòu)年P(guān)注生命是教育的價(jià)值取向、教育能喚醒人的生命意識(shí)兩個(gè)角度闡述生命意識(shí)與教育的關(guān)系。最后分析了高職生令人擔(dān)憂的生命意識(shí)現(xiàn)狀，高職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，從而論證了在高職語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的必要性、可行性。 本文在第二部分充分挖掘高職語(yǔ)文

3、教材中蘊(yùn)涵的生命意識(shí)，先從儒家、道家、佛家三個(gè)角度解讀教材中的生命意識(shí)，再對(duì)兼受儒、道、佛影響的蘇軾作品中所體現(xiàn)的生命意識(shí)進(jìn)行具體的分析，最后對(duì)受西方哲學(xué)思潮影響的魯迅作品中的生命意識(shí)作了探究。 在第三部分，本文主要從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個(gè)方面具體論述了高職語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的實(shí)踐探索。認(rèn)為閱讀教學(xué)可以從入情朗讀、對(duì)比探究、對(duì)話交流三條途徑滲透生命意識(shí)教育，在作文教學(xué)中可以通過(guò)賞析文、隨筆的寫作滲透生命意識(shí)教育。