1、人本主義教育理論興起于二十世紀五六十年代的美國，是人本主義心理學思潮在教育改革上的體現(xiàn)，其主要代表人物是馬斯洛(A.H.MaSlow)和羅杰斯(C.R.Rogcrs)。人本主義教育理論的興起，使人們對教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變；人本主義教育理論影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，對我國的基礎(chǔ)教育課程改革也產(chǎn)生了一定的影響和具有很深地啟迪作用。 論文首先回顧了人本主義教育理論興起的主要原因，探討了人本主義教育理論的主要內(nèi)容，

2、認為其主要體現(xiàn)在教育目標、內(nèi)在學習和意義學習、課程理論和以學生為中心的教學模式上。它不僅推動了美國的教育改革，而且也使得教育重新回到關(guān)注人的知情共同發(fā)展的軌道上，突破了傳統(tǒng)教育的片面性，體現(xiàn)了教育對人本性的關(guān)懷。 其次，論文探討了人本主義教育理論對我國基礎(chǔ)教育改革的影響，認為它的影響主要體現(xiàn)在教育教學目標、教學過程、課程內(nèi)容、師生關(guān)系和學習方式等五個方面。人本主義教育理論為我國的基礎(chǔ)教育改革提供了一種思想，促進了教育的發(fā)展，但總

3、的說來，這種影響還是很有限的。 第三，在人本主義教育理論視角之下，對教育教學過程中的主體學生和教師以及學校的功能進行重新的定位。教育應該把學生作為人來對待，關(guān)注學生的心理健康和不斷發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生成為人性豐滿的人；教育也應該把教師放到人的地位，與學生建立平等的關(guān)系，并為了學生的發(fā)展需要不斷促進自身的發(fā)展；學校不僅為師生提供人性化的校園環(huán)境，還要對師生進行人性化的管理。 最后，根據(jù)對人本主義教育理論的認識，結(jié)合我國當前