1、農(nóng)村初中英語教學(xué)歷來是我國中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并倍受關(guān)注。在廣大英語教師加倍的辛勤勞作得不到應(yīng)有的回報時，廣大教師與研究者在把目光投向教學(xué)方法的同時，又將焦點放在學(xué)生的非智力因素(即情感因素)的開發(fā)方面。 影響學(xué)生成績的情感因素是多種多樣的。在這些因素當(dāng)中，形成學(xué)生個性差異的動機是最重要的因素之一。而任務(wù)型教學(xué)在《新課標(biāo)》中，成了我國當(dāng)前倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式之一。自2003年開始，隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，我國大多數(shù)初中

2、采用了《新目標(biāo)》英語“Goforit!”，其教學(xué)方法是任務(wù)型教學(xué)“Task-basedApproach.” 這套新教材在落實《新課標(biāo)》，實施英語素質(zhì)教育方面正發(fā)揮著重要作用。但由于我國地域、環(huán)境、學(xué)生以及教學(xué)水平的差異，使用該教材很有必要對教師用書中已經(jīng)分級編排好的任務(wù)設(shè)計，根據(jù)各自學(xué)生的差異，再進行分級、編排，以適應(yīng)全體學(xué)生的要求，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。本研究重點是農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動機及其類型，并根據(jù)學(xué)生不同動機類型及其強弱，通

3、過任務(wù)分級與編排，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。本研究的理論基礎(chǔ)是Gardner和秦曉晴等人的二語習(xí)得動機研究和Nunan，D的任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)分級研究。研究對控制班(CC)和實驗班(EC)的學(xué)生在不同的任務(wù)分級的條件下分別進行了動機強度和學(xué)習(xí)成績的前測和后測。各種數(shù)據(jù)處理采用了SPSS12.0版統(tǒng)計分析軟件。其結(jié)果為： 1.初中生英語學(xué)習(xí)中動機與學(xué)習(xí)成績有較高的相關(guān)。根據(jù)實驗設(shè)計，任務(wù)的大小對動機激發(fā)與抑制相關(guān)。在一定程度上，它們呈

4、正相關(guān)。不過，從整體上說，任務(wù)分級對激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)動機效果不顯著。 2.實驗班動機不同側(cè)面強度存在問題的人數(shù)降低幅度比控制班大。 3.實驗班學(xué)生內(nèi)在動機比控制班高。 4.英語興趣與目標(biāo)有嚴(yán)重問題的人數(shù)，實驗班比控制班略高。說明極個別學(xué)生壓力增大。這是一個英語教師急需解決的問題。 根據(jù)學(xué)生不同的動機類型，本研究以七年級下冊(Goforit)第一單元的教案設(shè)計(三課時)為例作為任務(wù)分級與編排設(shè)計的代表。學(xué)

5、生英語學(xué)習(xí)成績測試后的數(shù)據(jù)分析表明，實驗班的成績高于控制班，更高于其他四個對照班(參見附錄4、5)。實驗證明了來自于理論的假設(shè)的真實性，從而也證實了任務(wù)分級與編排的有效性。 本研究由六部分組成。第一部分陳述了研究背景與目的。第二，三部分介紹本研究中動機與任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)分級與編排的文獻綜述與相關(guān)理論介紹。第四，五部分描述實驗的設(shè)計，過程與步驟，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并為教師提供了任務(wù)分級的教案設(shè)計示范。第六部分為結(jié)論。主要描述本研