1、自從二十世紀(jì)七十年代起，交際法被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)。交際法強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和真實(shí)語言材料及練習(xí)的使用，忽視語法教學(xué)。它經(jīng)常被認(rèn)作是適合所有情況的教學(xué)法，但是對于文化背景的多樣性，交際法在理論上的適當(dāng)性逐漸被質(zhì)疑。人們批評它不切實(shí)際、無系統(tǒng)性、超出許多學(xué)生的能力所及。因此，交際法幾乎不能適應(yīng)參與到當(dāng)今世界中所需英語熟練水平的要求。本文對交際法的漏洞進(jìn)行了分析，對上海中學(xué)教師和學(xué)生對交際法的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，并提出了基于知識建構(gòu)

2、的綜合教學(xué)法。本文共分六章： 第一章介紹了撰寫本文的目的。 第二章說明了交際法的主要原則和目前它在中國的狀況。 第三章闡述了交際法的主要漏洞，包括它忽視了母語、第二語言和外語之間的區(qū)別；無視不同的文化背景對語言學(xué)習(xí)的影響；對真實(shí)性的不當(dāng)要求；漠視認(rèn)知過程中先前知識的重要性和外語學(xué)習(xí)中母語的重要作用；排斥教師對語法作詳細(xì)講解。 第四章敘述了研究的設(shè)計(jì)和教師學(xué)生對交際法態(tài)度意見的數(shù)據(jù)分析。 第五章提出