1、素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，中學物理學生實驗教學是提高學生綜合能力的主陣地。傳統(tǒng)的物理學生實驗教學存在諸多弊端，如學生在物理實驗學習的過程中，只是被動的接受，學生的積極性未被完全調(diào)動，忽視了學生的主體地位，這與素質(zhì)教育和教育改革形勢的要求極不相稱。為了培養(yǎng)、提高學生物理實驗能力，改變傳統(tǒng)物理學生實驗教學的弊端，本研究在高中物理學生實驗教學中進行“導學—探究”式教學的實踐與研究。 本研究主要采用實驗法，等組前測—后測實驗設(shè)計模

2、式。同時輔以調(diào)查法等使實驗過程的研究方法做到可測可操作。隨機選取石化一中高二年級甲、乙兩個平行班作為被試，并隨機指定甲班為實驗班，乙班為對照班。對照班采用傳統(tǒng)式教學，實驗班采用“導學—探究”式教學，進行學生分組實驗教學?！皩W—探究”，就是在教師的指導下，學生通過自學、討論、探究性實驗等形式，積極主動地學習。并采用了新的實驗教學評價方式，在課上分發(fā)實驗課堂記錄卡，注重學生在實驗過程中的表現(xiàn)。加強對學生實驗方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究程序如

3、下：預習實驗、設(shè)計方案→自選器材、獨立操作→師生研討、修改方案→交流小結(jié)、創(chuàng)新探索→過程總結(jié)、合理評價。在實驗過程中，嚴格控制無關(guān)變量，研究者統(tǒng)一將評分結(jié)果輸入計算機，用Excel軟件進行統(tǒng)計分析，判斷實驗班與對照班的實驗能力發(fā)展水平差異運用了Z檢驗。 研究結(jié)果表明：在高中物理學生實驗教學中采用“導學—探究”式學生實驗教學，有利于提高學生物理實驗能力；有利于提高學生物理實驗成績；有利于提高學生物理學習興趣。充分體現(xiàn)了教師的主導作