1、20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)與物質(zhì)文明的迅猛發(fā)展，對(duì)科學(xué)技術(shù)的頂禮膜拜，使許多人迷失了自我，成了物化的工具，高科技水平與低文化素養(yǎng)的過(guò)大反差，急需要人文精神的回歸。對(duì)本校高一、高二學(xué)生有關(guān)物理學(xué)習(xí)態(tài)度和相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和物理課的認(rèn)同度不高，學(xué)生覺(jué)得物理課堂沒(méi)有吸引力，除了公式、概念和規(guī)律外就是大量的計(jì)算，這與當(dāng)代課堂教學(xué)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與課堂教學(xué)是建構(gòu)學(xué)生完滿精神世界的基本任務(wù)相矛盾。因而，在物理教學(xué)中對(duì)

2、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的同時(shí)也要注意提升學(xué)生的人文精神。 人文是一個(gè)具有歷史生成性的概念，近代“人文”一詞又獲得了新的內(nèi)涵，人文有兩個(gè)基本的含義：一是指人文學(xué)科或人文科學(xué)；二是指人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神主要通過(guò)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等體現(xiàn)出來(lái)。而科學(xué)精神是科學(xué)

3、工作者在科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中所形成的價(jià)值準(zhǔn)則和行為規(guī)范。它既包括從事科學(xué)研究的一系列行為規(guī)范，如普遍性、公有性、無(wú)私利性和有條理的懷疑論、實(shí)證性、客觀性等原則，也包括從事科學(xué)研究的價(jià)值追求，真、善、美的高度統(tǒng)一是科學(xué)研究的最高價(jià)值準(zhǔn)則。人文精神與科學(xué)精神，都是人類文化的精髓，它們都是和諧發(fā)展的人所必需的養(yǎng)料。 物理學(xué)作為人類認(rèn)識(shí)自然的偉大成果，一直是人類文明的主要文化力量，同時(shí)人類文化的進(jìn)步又極大地促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展。物

4、理教育作為物理文化的組成部分，就不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳播、科學(xué)精神的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤(rùn)與陶冶，是包括人文精神在內(nèi)的完整的物理教育。 物理教學(xué)與人文精神關(guān)系、人本主義心理學(xué)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理論為本課題的研究提供了強(qiáng)而有力的心理學(xué)、教育學(xué)方面的理論支撐。對(duì)物理學(xué)科內(nèi)容分析、物理新教材分析、高中生身心發(fā)展特點(diǎn)分析以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)的需求調(diào)研與物理教師教學(xué)中滲透人文精神的現(xiàn)狀調(diào)研，表明在高中物理教學(xué)中滲透人文精神的研究是可行