1、有效性是所有教學(xué)改革的共同追求，新課程改革也不例外。但是由于某些相關(guān)人員對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還不是非常到位，或者存在一些偏差，以及在實(shí)施過(guò)程中缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革還存在著形式化和低效化的問(wèn)題。對(duì)于普通高中來(lái)說(shuō)，高中擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)物理出現(xiàn)困難；物理教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)缺乏針對(duì)性；物理教師出現(xiàn)一定程度的職業(yè)倦怠感等一系列問(wèn)題，影響了普通高中物理課程改革的有效推進(jìn)。
　　本文對(duì)高中物理有效教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)

2、行了界定，提出有效教學(xué)包括學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。并根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論，結(jié)合新課程改革對(duì)物理教學(xué)的要求和普通高中的實(shí)際情況，提出了新課程背景下的普通高中物理有效教學(xué)的條件，即準(zhǔn)確定位新課程背景下的普通高中物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和物理教師進(jìn)行自我調(diào)適與提升。
　　本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下的普通高中物理有效教學(xué)策略進(jìn)行了探討，提出了班級(jí)組織策略—利用小班化的組織形式提高教學(xué)的有效性、優(yōu)化整合教學(xué)方法的