1、不論我們能否意識(shí)到，不管我們是否察覺出，教師權(quán)力的客觀存在是一個(gè)不爭的事實(shí)。教師與相關(guān)教育部門之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與學(xué)生家長之間，教師與學(xué)生之間……等等都存在著不同內(nèi)容、不同形式的教師權(quán)力運(yùn)作空間。受布迪厄場(chǎng)域理論的啟發(fā)，立足于師生交往空間，本文對(duì)教師和學(xué)生之間存在的教師權(quán)力問題進(jìn)行研究。本文試圖從師生交往場(chǎng)域理論這個(gè)特定視角對(duì)教師權(quán)力的含義、內(nèi)容、存在問題及其成因分析進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上提出保障教師權(quán)力的構(gòu)想。 在前人

2、研究的基礎(chǔ)上，本文采用了廣義的教師權(quán)力定義，即教師權(quán)力包括規(guī)范的教師權(quán)力（即教師權(quán)利）和不規(guī)范的教師權(quán)力。文章探尋了教師權(quán)力的三個(gè)來源：社會(huì)制度和法律規(guī)定；社會(huì)文化傳統(tǒng)；教師個(gè)人的文化資源。并對(duì)這三個(gè)來源進(jìn)行了場(chǎng)域分析。隨后，文章就規(guī)范的教師權(quán)力和不規(guī)范的教師權(quán)力內(nèi)容進(jìn)行了闡釋。規(guī)范的教師權(quán)力內(nèi)容包括：一是針對(duì)學(xué)生而言的教師權(quán)利內(nèi)容（教學(xué)自由權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和管理權(quán)），二是針對(duì)教師自身發(fā)展的教師權(quán)利內(nèi)容（教學(xué)研究權(quán)、自身專業(yè)發(fā)展權(quán)）。不規(guī)范的

3、教師權(quán)力內(nèi)容有：一是教師權(quán)利過度使用導(dǎo)致的不規(guī)范教師權(quán)力；二是教師權(quán)利濫用導(dǎo)致的不規(guī)范教師權(quán)力。然而，場(chǎng)域中教師權(quán)力的運(yùn)作并不是盡善盡美的，存在著教師權(quán)力缺失和異化等問題，究其深層原因主要是教師權(quán)力的運(yùn)作失衡所致。影響教師權(quán)力失衡的因素是多方面的，有法律法規(guī)的不完備和滯后所致的，有受某些教育理念影響所致的，還與教師自身素養(yǎng)的缺失有關(guān)。 為了充分保障教師權(quán)力在師生交往場(chǎng)域中的合理運(yùn)作，本文嘗試性地提出了一些場(chǎng)域構(gòu)想：健全與教師權(quán)力