1、本研究從影響學生學業(yè)求助行為的學業(yè)情緒表現(xiàn)與對班級社會心理環(huán)境的感知兩方面入手，通過分析學業(yè)求助行為與班級社會心理環(huán)境和學業(yè)情緒之間的關系，豐富有關初中生學業(yè)求助行為方面研究的理論與內容，為教育工作者如何培養(yǎng)初中生學會使用適應性的求助行為提供理論依據(jù)。本研究選取沈陽市兩所初中初一至初三的學生作為研究被試，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷436份，采用《學業(yè)求助行為量表》、《青少年學業(yè)情緒問卷》與《我的班級問卷》進行實測。研究結論如下：<

2、br>　?。?）初中生在學習中遇到困難時，傾向采用適應性的求助方式，即向老師與同學請求幫助，而較少采用執(zhí)行性求助與回避性求助的方式。初中階段，班級社會心理環(huán)境總體情況良好。師生關系和同學關系較為融洽，有良好的班級秩序和紀律，競爭氣氛激烈，學習負擔適中且偏低。大多數(shù)的初中生在學習的過程中能夠保持積極的情緒狀態(tài)，具有高喚醒的特征，只有少數(shù)學生的學業(yè)情緒消極。
　?。?）將初中生班級社會心理環(huán)境劃分為三種類型：良好型、一般型、問題型。執(zhí)

3、行性求助與回避性求助行為隨班級社會心理環(huán)境變差而逐漸增加，而工具性求助行為會隨著班級社會心理環(huán)境的變差而逐漸減少。積極高喚醒與積極低喚醒情緒隨班級社會心理環(huán)境變差而逐漸減少。消極高喚醒情緒在一般型的班級社會心理環(huán)境中表現(xiàn)最少，在問題型的班級環(huán)境中表現(xiàn)最多。消極低喚醒情緒隨著班級社會心理環(huán)境的變差而有所增加。
　?。?）學業(yè)情緒、班級社會心理環(huán)境與學業(yè)求助行為之間存在相關關系。
　?。?）積極或高喚醒的學業(yè)情緒與良好的班級社會