1、學校/班級教育環(huán)境與學生身心發(fā)展的關系一直是發(fā)展心理學和學校心理輔導領域的研究主題之一。社會生態(tài)學的觀點將個體發(fā)展視為“個人—環(huán)境”相互作用一的過程，人與環(huán)境之間達到最佳匹配有利于個體的發(fā)展。為了驗證該理論，本研究選取武漢市某轄區(qū)6所小學4～6三個年級的62個教學班、913名學生為研究對象，采用《我的班級》問卷測量班級環(huán)境，采用《自我描述問卷I型》測量小學生的自我概念，并運用多層線性模型(HLM)的分析方法，分別從個體水平和班級水平考察

2、班級環(huán)境對小學生自我概念和學業(yè)成績的影響作用。結果表明： 1、學生和教師對于現(xiàn)實和理想班級環(huán)境的態(tài)度存在差異：教師知覺到的現(xiàn)實班級環(huán)境的師生關系、同學關系和秩序紀律比學生所感知的要好，學習負擔要輕，二者對于班級競爭的知覺沒有差異；學生和教師偏好理想班級環(huán)境中的師生關系和同學關系更融洽，班級秩序與紀律更好，競爭氣氛更激烈，學習負擔更低；而教師對理想班級環(huán)境的偏好比學生更為明顯。 2、學生、家長和教師所偏好的理想班級環(huán)境存在

3、差異：(1)教師比學生和家長偏好師生關系和同學關系更融洽，班級的秩序紀律更好，競爭更激烈，學業(yè)負擔更輕；(2)學生比家長和教師希望班上的競爭氣氛最低，學習負擔最重；(3)家長比學生和教師偏好師生關系和同學關系更低。 3、現(xiàn)實班級環(huán)境對小學生自我概念的影響表現(xiàn)為：(1)在學生個體水平上，“秩序和紀律”、“學習負擔”維度對小學生“生理自我”具有顯著的正向預測作用；“同學關系”和“秩序紀律”維度對“學校表現(xiàn)”具有顯著的正向預測作用；“

4、秩序和紀律”維度對“運動能力”具有顯著的正向預測作用；“師生關系”維度對“言語自我”具有顯著的正向預測作用；“同學關系”維度對“親子關系”、“數(shù)學”、“同伴關系”和“一般自我”均具有顯著的正向預測作用，“秩序和紀律”和“學習負擔”維度對“一般自我”也具有顯著的正向預測作用。(2)在班級水平上，班級環(huán)境對小學生自我概念的預測力更高；“秩序和紀律”維度對“學校表現(xiàn)”具有顯著的正向預測作用，“師生關系”維度對“言語自我”具有顯著的正向預測作用

5、。 4、現(xiàn)實班級環(huán)境對小學生學業(yè)成績的影響表現(xiàn)為：(1)在學生個體水平上，現(xiàn)實班級環(huán)境對小學生學業(yè)成績沒有顯著的影響；(2)在班級水平上，現(xiàn)實班級環(huán)境中的“競爭”維度對小學生的學業(yè)成績具有顯著的負向預測作用，“學習負擔”維度對小學生的學業(yè)成績則具有顯著的正向預測作用。 5、在“現(xiàn)實-理想”班級環(huán)境的交互作用中，師生關系、學習負擔和競爭三對交互作用對小學生自我概念有顯著的預測作用，具體結果表現(xiàn)為：(1)當學生希望師生關系越

6、好，而現(xiàn)實的師生關系也越好的情況下，其“生理自我”、“學校表現(xiàn)”、“言語自我”、“親子關系”、“同伴關系”和“一般自我”的水平也就越高：在班級水平上，師生關系的交互作用對學生的“言語自我"也有顯著的影響。(2)當學生希望學習負擔越輕，而現(xiàn)實的學習負擔也越輕的情況下，其“學校表現(xiàn)"、“言語自我”、“同伴關系”和“一般自我”的水平就會越高；在現(xiàn)實的學習負擔很重的情況下，對偏好高學習負擔的學生而言，其“學校表現(xiàn)”水平更高。(3)當學生希望班級