1、學(xué)習(xí)遷移是人類(lèi)學(xué)習(xí)的普遍特征。遷移能力是創(chuàng)新能力的源泉之一,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是學(xué)生走出校門(mén),進(jìn)入工作崗位后有所發(fā)展所必備的能力之一?！盀檫w移而教”(Perkins& Salomon,1988)也是教育心理學(xué)經(jīng)久不衰的研究主題。遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程,整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象,即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng),使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用,從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化,在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。

2、
　　 如何進(jìn)行整合?“整合”實(shí)際上是一個(gè)包含著多類(lèi)別理論思想和多樣化設(shè)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展性概念。進(jìn)步主義者如杜威等強(qiáng)調(diào)向社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)化課程整合,認(rèn)知主義者如布魯納等強(qiáng)調(diào)基于知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化課程整合,后現(xiàn)代主義者注重個(gè)體經(jīng)歷導(dǎo)向的心理互動(dòng)性課程建構(gòu),人本主義者羅杰斯等從培養(yǎng)“完整的人”的角度強(qiáng)調(diào)知、情、意等“并行課程”的整合。在眾多關(guān)于課程整合的研究中,開(kāi)展主題教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行整合是各國(guó)教育界的研究方向。
　　 本研究分為兩大部

3、分:理論研究和實(shí)證研究。
　　 理論上,通過(guò)對(duì)遷移理論和主題教學(xué)的研究,提出了主題式整合教學(xué)的模式:選定主題——任務(wù)設(shè)置——提出問(wèn)題--解決問(wèn)題——活化遷移——整合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式,通過(guò)構(gòu)建學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)生的遷移能力。
　　 實(shí)證研究中設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn),分別從定量和定性?xún)煞矫嫦嘟Y(jié)合,運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)一:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過(guò)主題式整合教學(xué),學(xué)生的遷移能力普遍得到提高。實(shí)驗(yàn)二:通過(guò)

4、《因式分解》的主題式整合教學(xué)案例研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在中遷移、遠(yuǎn)遷移題有顯著性差異,并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,遷移能力提高明顯,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生遷移能力進(jìn)步不明顯。實(shí)驗(yàn)三:通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)主題式整合教學(xué)后的學(xué)生在計(jì)算能力、理解能力、推理能力以及運(yùn)用能力上與沒(méi)有進(jìn)行主題式整合教學(xué)的學(xué)生有明顯的不同。通過(guò)主題式整合教學(xué),注重對(duì)教材的整體把握,以學(xué)的活動(dòng)設(shè)置任務(wù),通過(guò)探究合作解決問(wèn)題,體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展,通過(guò)建構(gòu)結(jié)構(gòu)來(lái)提高概括能力,這些都是提高學(xué)生遷移能